張美利

摘要：繪本是圖文并茂的閱讀材料，符合幼兒讀圖的心理特點，深受幼兒的喜愛，在幼兒園早期閱讀活動組織和開展過程中繪本閱讀是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)形式，對于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，都具有重要的意義。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，探索繪本閱讀與區(qū)域游戲有機結(jié)合的研究是非常有意義的。文章結(jié)合教育實踐進行分析與探討，使教育同仁更加明確繪本閱讀與游戲有機整合的途徑。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;區(qū)域游戲;有機整合;策略

在幼兒園語言領(lǐng)域課程構(gòu)建和實施的過程中為了激發(fā)幼兒語言表達的興趣，提高幼兒的閱讀理解能力，我們以繪本閱讀為載體組織并開展了大量的教育教學(xué)活動。其中我們把繪本閱讀，與區(qū)域游戲進行有機整合，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，這也符合課程游戲化教育改革的理念，有效地提高了幼兒園早期閱讀活動的教育質(zhì)量。在組織和開展早期閱讀活動時，我們也發(fā)現(xiàn)雖然有些閱讀活動已經(jīng)結(jié)束了，但是孩子們常常會意猶未盡，那么我們就可以從他們的興趣出發(fā)生成一系列的區(qū)域游戲活動，引導(dǎo)他們不斷地學(xué)習(xí)和積累新的經(jīng)驗。對此，本文探討讓繪本閱讀與區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)有機整合的策略，為教育同仁開展相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

一、開展多彩區(qū)域活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒時期因為生活經(jīng)驗比較少，隨意性比較強，所以我們常常使用游戲的形式來吸引幼兒的注意力。同時也為幼兒提供直接感知和動手操作的機會，使他們的學(xué)習(xí)建立在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，區(qū)域活動為幼兒提供了看一看和說一說以及演一演的機會。在組織和開展區(qū)域游戲活動時，教師還會提供大量的低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒在材料的多樣組合中感受游戲的樂趣，體驗人物角色的心里了解故事情節(jié)的發(fā)展，進而激起他們對繪本閱讀的興趣。

例如，圍繞《月亮的味道》組織與開展繪本閱讀活動時，教師利用幼兒喜歡讀圖的心理特點，在大屏幕上為幼兒播放精彩的繪本插圖，有效地吸引了幼兒的注意力。在繪本閱讀活動結(jié)束之后，幼兒意猶未盡，那么教師就可以在區(qū)域游戲中提供相應(yīng)的操作材料，比如：服裝和頭飾，以及繪本插圖的圖片等材料引導(dǎo)幼兒圍繞繪本故事開展繪本表演游戲，以加深對繪本故事內(nèi)容的理解?？傊?，由于幼兒的認知水平和生活經(jīng)驗，會限制幼兒的理解能力。因此我們可以利用區(qū)域游戲活動這種形式，幫助幼兒理解繪本故事的內(nèi)容。

二、圍繞繪本故事內(nèi)容，投放區(qū)域游戲材料

在區(qū)域游戲活動和繪本故事教學(xué)進行有機結(jié)合的實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)有效的投放區(qū)域游戲材料，是實現(xiàn)二者有機結(jié)合的重要保障。在繪本故事教學(xué)結(jié)束時，教師要認真研究幼兒對繪本故事內(nèi)容的興趣，根據(jù)他們的興趣點，圍繞繪本故事內(nèi)容，投放區(qū)域游戲材料，再根據(jù)幼兒在游戲過程中存在的問題以及他們的游戲需要，對所投放的材料進行調(diào)整。

例如，圍繞《蚯蚓的日記》組織與開展繪本閱讀活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒平常會利用畫畫的形式來記錄自己的日常生活片段，那么教師就可以把他們的繪畫日記投放到閱讀區(qū)，引導(dǎo)幼兒翻閱，激起他們閱讀的興趣。在幼兒閱讀繪本故事的過程中教師發(fā)現(xiàn)他們對蚯蚓的生活習(xí)性和生活環(huán)境特別感興趣。為此教師在科學(xué)區(qū)投放了真實的小蚯蚓，供幼兒觀察。為了使幼兒能夠更加全面的了解蚯蚓，教師還提供了與蚯蚓有關(guān)的圖片和動畫視頻，有效的激起了幼兒探究蚯蚓的興趣。在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)為了讓區(qū)域游戲與繪本閱讀有機地結(jié)合在一起，需要教師認真的研究繪本故事中的游戲元素，并抓住幼兒的興趣點，投放相關(guān)的操作材料，進而引發(fā)幼兒與材料互動的興趣，使幼兒能夠更加積極主動地參與到區(qū)域游戲活動中去。

三、捕捉游戲興趣點，為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)

在組織和開展區(qū)域游戲活動時，教師為幼兒提供指導(dǎo)和支持是需要有一定依據(jù)的，不能隨意地提供支持和幫助。在繪本閱讀活動結(jié)束以后，教師會根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，組織與開展相應(yīng)的區(qū)域游戲活動，在這個過程中教師要不斷追隨幼兒的興趣需要。根據(jù)他們的發(fā)展需求，有針對性地提供教育指導(dǎo)，并且要給予幼兒充分的信任，引導(dǎo)他們進行自主探究。

例如，圍繞《蚯蚓的日記》組織與開展，區(qū)域游戲活動時，教師發(fā)現(xiàn)繪本故事本身，就有非常強的吸引力，因為幼兒特別想了解小蚯蚓這種小動物。比如：它們身體那么軟，怎么才能夠在泥土里長期的生存呢？小蚯蚓有屁股嗎？等等。在閱讀的過程中教師就會發(fā)現(xiàn)幼兒有特別多的興趣點。為此，教師可以組織與開展，與此相關(guān)的一系列區(qū)域游戲活動，幫助幼兒解決疑難，滿足幼兒的發(fā)展需要，在游戲的過程中教師根據(jù)幼兒的需求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。總之在繪本故事與區(qū)域游戲有機整合的實踐探索中我們進行教師指導(dǎo)時，一定要從幼兒的興趣點出發(fā)。由于教師能夠及時記錄幼兒在閱讀活動中的興趣點，了解了他們的需要，所以能夠更加有針對性的組織和開展區(qū)域游戲活動并提供相應(yīng)的支持。

綜上所述，在幼兒園組織和開展繪本閱讀活動時，我們要從幼兒喜歡繪本閱讀的這一心理特點，以幼兒喜歡玩游戲的需求，把繪本閱讀與區(qū)域游戲活動結(jié)合起來，既可以幫助幼兒加深對繪本故事的理解。同時又能為幼兒提供直接感知和動手操作的機會，使幼兒在親身經(jīng)歷中建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。為了實現(xiàn)繪本閱讀與區(qū)域游戲的有機整合，我們進行了大量的實踐探索，并取得了良好的效果。本文是對近年來相關(guān)教育實踐的經(jīng)驗總結(jié)，為教育同仁提供了有價值的借鑒。

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