初探高中數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

王珺

摘 要：在某種程度上，數(shù)學教學中最重要的不是提高學生的基礎(chǔ)知識學習，而是著眼于提高學生的邏輯思維能力，充分發(fā)揮數(shù)學教學的本質(zhì)。對于我國的高中生來說，教育的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)散能力。在實際的數(shù)學課堂教學中，要引導學生學習，分散思想，激發(fā)學生的數(shù)學潛能，提高學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：實踐探究;思維能力;數(shù)學教學;能力培養(yǎng);高中數(shù)學

數(shù)學思維能力主要從提升學生的感知知識開始，利用數(shù)學問題激發(fā)學生思考的欲望，在運用數(shù)學定律和解決問題的能力中同時掌握數(shù)學知識點，解決存在的問題。因此，有必要在學生的思維能力教學中做好工作，幫助學生掌握數(shù)學知識，使學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣。

1 高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

1.1 素質(zhì)教育需求

在國家的快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，通識教育在國家受到越來越多的關(guān)注和發(fā)展。與傳統(tǒng)的教育方式相比，通識教育已經(jīng)深入人心，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是教育教學的大趨勢。在高中數(shù)學教學班中，數(shù)學老師不僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，還要重視提高學生的思維能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

1.2 社會發(fā)展需求

數(shù)學是一門源于生活的學科，它不僅是書籍中的無聊知識，而且還融入生活的各個方面。可以說數(shù)學是應用最廣泛的學科。高中教師必須采取科學的方法，積極激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性和主動性，使學生在日常生活中能夠思考數(shù)學實例，幫助學生發(fā)展邏輯思維能力，提高學生數(shù)學運用能力的實際解決能力全面解決生活問題。

2 高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略

2.1 創(chuàng)新教學模式

興趣已成為學生學習和探索的基礎(chǔ)。如果學生在學習數(shù)學上有困難，將影響后續(xù)教學的發(fā)展。因此，在教學中，應從教學活動入手，加強師生合作，落實以學生為主體的教學思想，發(fā)揮指導作用，建立師生和諧關(guān)系，確保合理的師生溝通，在掌握學生學習情況的基礎(chǔ)上，保持學生的學習熱情，營造濃郁的課堂氛圍。在教學中，教師應及時觀察學生。當學生表現(xiàn)出注意力不集中時，應使用有趣的單詞及時吸引學生，以確保學生學習的有效性。其次，要主動創(chuàng)新教學方法，主要是豐富教學模式，通過設計教學情境為學生提供思考空間，保證學生積極思考。如學生在學習“數(shù)列”這一內(nèi)容時，就可以對等比數(shù)列、等差數(shù)列的異同點進行探究，通過學生之間的討論和互動，我們可以掌握數(shù)學知識的精髓，并培養(yǎng)學生的思維方式。只有把握學生的具體情況，才能保證教學的合理性，使學生對學習產(chǎn)生興趣。此外，教師還可以鼓勵學生參加興趣小組，通過定期指導幫助學生理解數(shù)學知識，確保學生積極思考，為學生思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.2 因材施教，因地制宜

數(shù)學教學的重要任務之一就是激發(fā)學生的邏輯思維能力，使他們在理解數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展發(fā)散思維的能力，影響學生學習能力的關(guān)鍵因素在于差異程度。在新知識和原始知識之間。如果差異程度小，學生需要學習的新知識就會減少，學習效果將得到相應提高，在高中階段，教師不能簡單地在教室里抄書，而是需要對細節(jié)進行科學指導根據(jù)每個相關(guān)知識點的結(jié)構(gòu)，為學生了解舊知識和學習新知識，提高學生的學習成績，實現(xiàn)知識的擴展，打破思維方式奠定良好的基礎(chǔ)，每個學生自己的能力，提高學生的邏輯思維能力。

2.3 借助提問培養(yǎng)學生發(fā)散思維

為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師不僅要在教學創(chuàng)新上做得好，而且要結(jié)合教學重點，在課堂設計上做得好，以提問吸引學生。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師過去常常將數(shù)學知識灌輸給學生，而忽略了指導和反饋。然而，為了培養(yǎng)學生的思維能力，我們不僅可以激發(fā)學生的思考能力，而且可以鍛煉學生探索和解決問題的能力。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師應有機會提出問題，以確保提出的問題能夠引起學生的注意，從而為后續(xù)知識奠定基礎(chǔ)。其次，通過設計有趣的問題，學生可以激發(fā)學習興趣，因此教師應掌握提問技巧，結(jié)合教學重點采取不同的提問方式。如在講述理論概念知識時，則要借助反問式提問;在講述解題步驟時則要適當提問，掌握學生的理解程度，或是以反問方式來提高學生學習效果。只有激發(fā)出學生的思考與學習欲望，才能實現(xiàn)提高教學效果目標，才能滿足學生思維發(fā)展需求。

2.4 引導學生們思維潛能的激發(fā)

學生形成數(shù)學知識體系的過程必須經(jīng)歷思維的發(fā)散和擴展，這也是思維邏輯能力發(fā)展的重要階段。在學習數(shù)學的過程中，高中生往往會處于原有的知識體系之上，此外，在高中教學中，教師必須更加重視科學滲透的教學方法和數(shù)學思維，同時體驗知識從定量到定性的變化，一般來說，在高中教學中，數(shù)學老師應充分了解學生的認知水平及其心理變化，然后根據(jù)實踐教學設計有針對性的測試庫，必須涵蓋探索課，公開課以及判斷課數(shù)學題類型，提供足夠的思維邏輯來分散教材，使同學們在解決問題的全過程中，不斷加深和指導分歧思維。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學教學中，應從培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力入手，教師應及時更新自己的教育思想，明確培養(yǎng)學生思維能力的重要性，做好教學總結(jié)工作，掌握教學成果。在此階段根據(jù)學生的特點，為確保教學的合理性，將學生帶入學習中，以幫助學生真正了解數(shù)學知識。

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