論如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力

李靖靖

摘 要：在當前素質(zhì)教育不斷深入的大環(huán)境里，低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)也是越來越受到教師的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，運用創(chuàng)設(shè)問題情景等新型教學(xué)方式為培養(yǎng)低年級數(shù)學(xué)語言表達能力打開了一扇全新思路的大門。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;數(shù)學(xué)語言表達;能力培養(yǎng)

正文

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大弊端在于極度的壓抑了學(xué)生的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面素質(zhì)教育強調(diào)了提升學(xué)生自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和動手實際能力的重要性，并把全面發(fā)展學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在了重要的地位。低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的發(fā)展也是存在著一定的聯(lián)系的，數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)也可以促進低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長和發(fā)展。

一、有效運用創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)方式提升學(xué)生說的膽量

培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力關(guān)鍵在于要讓學(xué)生敢于去說樂于去說，低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)不可以忽視學(xué)生們的主觀能動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生們常常不敢主動的去進行數(shù)學(xué)語言表達，對數(shù)學(xué)語言表達常常有一種畏懼心理害怕自己說的不準或者說的錯誤，創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用可以有效減少學(xué)生不敢進行數(shù)學(xué)語言表達情況的出現(xiàn)。進行問題情景的創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加的活躍，輕松的課堂氛圍往往能夠有效提升學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言表達的積極性。教師在進行日常的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候可以根據(jù)學(xué)生們性格特點、學(xué)生們生活中經(jīng)常接觸的事物或者能夠讓學(xué)生更加感興趣的東西入手來進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，這類根據(jù)學(xué)生認知進行的問題情景創(chuàng)設(shè)可以更加有效的激發(fā)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)語言表達的熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《認識人民幣》這一課的時候，教師可以從孩子生活中會出現(xiàn)的情況來進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生在商店幫媽媽買東西的場景來提問學(xué)生：“假如媽媽要你買的醋需要六塊錢，媽媽給了你一張十元一張五元兩張一元的時候，你會怎樣付錢？”有同學(xué)說：“我會給店員一張五元一張一元”，有同學(xué)會說自己會直接給店員一張十元讓店員再給自己找四元，這樣的回答都非常的正確教師可以積極的鼓勵孩子發(fā)言，鍛煉孩子的語言表達。這個時候也會有孩子思考為什么沒有六元的紙幣，直接給店員六元是不是更方便，教師可以引導(dǎo)孩子認識到紙幣面額過多的弊端，讓孩子們思考銀行當前發(fā)行的紙幣面額的優(yōu)點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)可以有效學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言表達的熱情，通過生活問題的思考引導(dǎo)低年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的思考可以有效的幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，用創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言的表達進一步提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、利用有趣的數(shù)學(xué)故事讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)語言表達

改變低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生不積極進行數(shù)學(xué)語言表達的問題是非常有必要的，低年級學(xué)生思維能力不強在進行數(shù)學(xué)語言表達的時候很難做到條理清晰，在數(shù)學(xué)語言表達的失敗的時候很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這樣的情況學(xué)生對數(shù)學(xué)語言表達的積極性不高。教師要做到引導(dǎo)學(xué)生進行正確的數(shù)學(xué)語言表達，通過一些教學(xué)方式來為低年級學(xué)生數(shù)學(xué)進行數(shù)學(xué)語言表達提供新思路。有趣的數(shù)學(xué)小故事往往是很容易就能吸引低年級學(xué)生的注意力的存在，在低年級數(shù)學(xué)課堂上教師可以通過講述和課堂內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事來讓激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的熱情，數(shù)學(xué)故事可以讓學(xué)生更加容易的學(xué)會原本有些難以理解的數(shù)學(xué)知識，故事本身所具有的詼諧性也可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍變得更加輕松和愉悅，這樣低年級學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的時候也可以更加的高效率。

例如：在學(xué)習(xí)《分米和毫米的認識》這一課的內(nèi)容的時候，教師可以把“米”“分米”“毫米”這些長度單位擬人化，講述一個男孩毫米和他的兩個好朋友分米和米一起比誰個子高的小故事，讓學(xué)生通過這個有趣的小故事來理解毫米、分米和米這些長度單位的區(qū)別和聯(lián)系。教師在講完故事后還可以設(shè)置一些如：“在故事里哪位小朋友最高？”“哪一位小朋友最矮”“分米的個子和米的個子有怎樣的聯(lián)系”這樣簡單的問題來讓學(xué)生進行回答，把長度單位擬人化增加了故事的趣味可以讓學(xué)生第一時間把注意力放到長度單位認識的學(xué)習(xí)中來，比個子的高矮也是學(xué)生在課間和同伴一起玩耍的時候經(jīng)常會出現(xiàn)的情況，學(xué)生熟悉的故事情景也能讓學(xué)生對教師所講到的長度單位產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語

總而言之，教師在面對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要清楚的認識到數(shù)學(xué)語言表達的培養(yǎng)是和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是同等重要的，讓學(xué)生通過語言來講述出自己所學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展。提升低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力對教師的數(shù)學(xué)教授來說也是任重而道遠的，教師要積極發(fā)揮鉆研精神開拓新的教學(xué)手段和教學(xué)方式讓低年級數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)更加順利。

參考文獻：

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