基于手機互動終端的學(xué)習(xí)行為分析

唐彤 劉學(xué)敏

摘要：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析已成為改進教學(xué)最重要的助力之一。本文主要采用個案分析法，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中使用手機互動終端產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進行分析，挖掘數(shù)據(jù)中隱含的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動偏好和師生間的互動等重要信息。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者更偏好在白天的空閑時間和晚飯后進行學(xué)習(xí)，混合教學(xué)模式能讓學(xué)習(xí)者更充分地利用課余時間；學(xué)習(xí)者對測試活動的參與度最高，作業(yè)（小組任務(wù)）活動參與度最低；手機終端為師生提供了互動，增進了師生感情。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為有著積極的推動作用，本文的研究結(jié)論可為教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為分析；學(xué)習(xí)習(xí)慣；師生互動；手機互動終端

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0024-02

基金項目院本文為黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“運用MOOC平臺創(chuàng)新地方高校教育模式與推進路徑研究”（項目編號：18EDE506）階段性研究成果。

通信技術(shù)的飛快發(fā)展與教育信息化的日益普及，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，從模擬學(xué)習(xí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)再到移動互動終端學(xué)習(xí)[1]。尤其是近幾年，手機學(xué)習(xí)的硬件和軟件技術(shù)逐步完善，通過手機互動終端進行學(xué)習(xí)的方式受到許多大學(xué)生的歡迎，藍墨云班、學(xué)習(xí)通、知到等移動互動終端在大學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的輔助作用[2]。這類平臺主要針對移動環(huán)境下教師的教和學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，為開展混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持，實現(xiàn)了師生信息的及時互動?；谑謾C互動終端的混合式教學(xué)，相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出了新的特征，對學(xué)習(xí)者也必然產(chǎn)生影響，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響尤為顯著，本研究以藍墨云班為例，通過個案分析法對其提供的數(shù)據(jù)進行分析，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在規(guī)律。

一、學(xué)習(xí)行為分析的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的交互和教師的指導(dǎo)下利用學(xué)習(xí)資源，最終通過意義構(gòu)建的方式完成的，而不是教師直接傳授給學(xué)生[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)可概括為：在特定的學(xué)習(xí)情境下，以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)者利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，最終對知識進行有效的意義建構(gòu)。

（二）行為科學(xué)理論

行為科學(xué)是研究人類行為的新興學(xué)科，通過研究人的心理活動與行為規(guī)律，尋找處理人際關(guān)系、調(diào)動個體積極性的有效途徑[4]。行為科學(xué)理論認為心理活動對人的行為影響最大，在不同的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者出于不同的動機和需求做出不同的學(xué)習(xí)行為[5]。本研究通過分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析與個案挖掘

藍墨云班是一款免費的移動教學(xué)軟件，適用于移動端和PC端，深受高校師生的喜愛，目前可用的活動包括簽到、資源學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試、作業(yè)（小組任務(wù)）等。它可以獲取大量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)課上課下、線上線下師生間的互動和信息的及時反饋。本研究以佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院16級心理學(xué)班級為個案，選取被試54人，以教育與心理統(tǒng)計學(xué)課程積累的數(shù)據(jù)為研究內(nèi)容，對相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計出的學(xué)習(xí)活動進行具體分析。

（一）學(xué)習(xí)時間分配

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化是基于手機互動終端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特征之一。研究者對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分配情況進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用手機互動終端的時間一般為課上教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后或課后使用學(xué)習(xí)資源自學(xué)；教師統(tǒng)計學(xué)生查閱資源的時間分配情況，有利于了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣。

研究者統(tǒng)計了被試24小時內(nèi)各時間段查閱資源的分布情況（如下圖1），發(fā)現(xiàn)學(xué)生查閱資源的高峰集中在10：00—11：00和14：00—15：00兩個時間段，在晚飯后18：00—19：00也出現(xiàn)一個小高峰，由此推斷學(xué)生通常在白天課后或晚上利用空閑時間查閱資源。從圖中可看出，在20：00到睡前，仍有學(xué)生使用平臺查閱資源。現(xiàn)如今大學(xué)生普遍會在睡覺前玩手機，而利用閑暇時間進行學(xué)習(xí)有助于其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進碎片化知識的學(xué)習(xí)。

整合后的可視圖表可以直觀反映學(xué)生的綜合資源學(xué)習(xí)情況，教師可監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)進度，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，為深度學(xué)習(xí)中的反思行為提供強有力的數(shù)據(jù)支撐。

（二）學(xué)習(xí)活動偏好

基于手機互動終端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的活動主要有頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試和作業(yè)（小組任務(wù)）。下面對學(xué)生學(xué)習(xí)活動偏好情況進行分析：

1.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴的參與度為92%，例如教師在課間推送一道統(tǒng)計題讓學(xué)習(xí)者積極思考，此次任務(wù)參與度為91%，學(xué)習(xí)者的注意力從“手機娛樂”轉(zhuǎn)移到“手機學(xué)習(xí)”，從而提高了課程的學(xué)習(xí)效率。

2.討論答疑

討論答疑作為一種線上面對面的互動環(huán)節(jié)，在教育與心理統(tǒng)計學(xué)課程中共進行了19次，其中包括答疑、知識分享和課堂練習(xí)三種形式，在三種形式中，課堂練習(xí)的參與度高達94.6%，因此教師應(yīng)多開展此活動。

3.測試

課程共進行7次測試，參與度高達95%，教師借助“在線測試”功能對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。教師還可以通過平臺對學(xué)生作答的分析與本章答疑討論的結(jié)果相結(jié)合，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.作業(yè)（小組任務(wù)）

在教育與心理統(tǒng)計學(xué)課程中，共布置6次作業(yè)（小組任務(wù)），但數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與的積極性和完成質(zhì)量都不高，可見此活動并不受學(xué)生喜愛，沒有很好地幫助學(xué)生形成相互協(xié)作并提高其解決問題的能力，因此教師應(yīng)調(diào)整作業(yè)（小組任務(wù)）的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生積極地參與其中。

綜上分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏好特點如下：學(xué)生對討論答疑中的課堂練習(xí)、測試和頭腦風(fēng)暴參與積極性高，教師應(yīng)在講授重難點內(nèi)容時多開展此類活動，促進學(xué)生知識的吸收。學(xué)生在課上積極參與各項活動，但對課下進行的作業(yè)（小組任務(wù)）參與度較低，因此教師應(yīng)及時調(diào)整活動安排，使學(xué)生積極參與各項活動。

（三）師生之間的互動深度

課堂中師生之間的互動直接影響著教學(xué)的有效開展，在基于手機互動終端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)中，學(xué)生遇到難題時，可隨時通過平臺向同學(xué)或者教師提出疑問，教師進行及時解答，因此產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動。

1.課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)分為“舉手”“搶答”和“選人”三種互動形式，為了監(jiān)測學(xué)生課上參與互動的情況，教師可以使用“搖一搖”或者有目的地手動“選人”來回答問題。這種方式不僅簡單、有趣，還能加強師生間信息的雙向交流。以11月7日為例，該班級當(dāng)日共進行20次搶答活動，活動結(jié)束后教師還對其進行評價或補充。搶答活動能夠幫助教師了解學(xué)生知識掌握的情況，從而調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)師生間的深度互動。

2.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴深受師生喜愛，如在第一章《基本概念———推論統(tǒng)計》中，共48人參與，教師對13個回答點贊，活動結(jié)束后，教師分享發(fā)言，學(xué)生在答案列表中可以看到彼此的回答，從而促進師生、生生的互動。

3.答疑討論

答疑討論是師生通過答疑或討論進行互動的環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)建并開始活動后，可以隨時隨地地解答學(xué)生的疑惑，活動結(jié)束后在答疑庫中可查閱全部發(fā)言。在答疑討論中，學(xué)生可以看到彼此的討論結(jié)果，對贊同的觀點點贊，形成一種師生之間的互動。

三、結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，基于手機互動終端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所提供的各項數(shù)據(jù)對研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活動偏好和師生間的互動有很大幫助。第一，學(xué)習(xí)者除了在課上使用該平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，在課后也會使用學(xué)習(xí)資源進行個別化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者更偏好于白天空閑時間和晚飯后進行學(xué)習(xí)，充分利用課余閑暇時間。第二，通過手機互動終端提供的學(xué)習(xí)者參與各項活動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，測試活動的參與度最高，其次是頭腦風(fēng)暴和討論答疑，作業(yè)（小組任務(wù)）的參與度最低，由于課后作業(yè)需要獨立完成，所以學(xué)習(xí)者的積極性不高。為了使學(xué)習(xí)者更好地參與活動，教師可以在講授重難點內(nèi)容時開展參與度高的活動，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。第三，手機互動終端實現(xiàn)了師生間的有效互動，使師生在課堂的互動更加頻繁，教師應(yīng)經(jīng)常在課上使用答疑活動開展討論，解答學(xué)習(xí)者的疑問，手機互動終端讓師生之間的交流更便捷，同時也增強了師生的感情。

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（責(zé)任編輯：淳潔）