摘要：疫情期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主環(huán)境由“課堂”轉(zhuǎn)向“家庭”，由“線下”變成“線上”，教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)來(lái)體挖掘?qū)W生更深層的自主學(xué)習(xí)力，讓每個(gè)學(xué)生享受私人定制式的專屬學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地助力于學(xué)生成長(zhǎng)。但是小學(xué)生年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題成為了教師開(kāi)展線上教學(xué)面臨的第一大困境。因此，教師必須深層探索線上教學(xué)過(guò)程中教師面臨的困境，然后從其困境中分析原因，研究對(duì)策，進(jìn)而更好地構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的線上教學(xué)模式，保證讓每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)的同時(shí)，享受線上教學(xué)帶來(lái)的各種學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;線上學(xué)習(xí);興趣;創(chuàng)新

突如其來(lái)的新冠疫情讓教師以“主播”為形式的“線上教學(xué)”被提上日程，給平日里習(xí)慣“班級(jí)授課制”的他們帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。學(xué)生被迫轉(zhuǎn)向線上學(xué)習(xí)，在相對(duì)舒適的家庭環(huán)境會(huì)受到各種因素的干擾，所以很多教師都為無(wú)法“監(jiān)督”學(xué)生學(xué)習(xí)而苦惱，看似教育正遭遇一次前所未有的危機(jī)。如何在“停課不停學(xué)”的背景下，將“危機(jī)”轉(zhuǎn)為“機(jī)遇”，通過(guò)線上學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓其掌握新知的同時(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，感受到自我控制帶來(lái)的良好體驗(yàn)，需要每一位教師在實(shí)踐中予以重點(diǎn)的思考。

一、線上教學(xué)過(guò)程中教師面臨的困境

一方面，線上學(xué)習(xí)這種方式在相對(duì)舒適的家庭環(huán)境中展開(kāi)，對(duì)自律性強(qiáng)的孩子并不會(huì)產(chǎn)生什么太大的干擾，但是對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有了課堂紀(jì)律的管束和老師無(wú)時(shí)無(wú)刻的提醒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、開(kāi)小差等問(wèn)題。孩子的自我約束能力不強(qiáng)，教師教起來(lái)也有心無(wú)力。

另一方面，教師在講授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是較難題型時(shí)，線上教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)與流程呈現(xiàn)線性分布，不能讓每個(gè)成員都參與到知識(shí)的探究過(guò)程中。教師講解或者提問(wèn)形式不靈活，學(xué)習(xí)方式相對(duì)單一，很難發(fā)揮出“同伴互助”的效果和作用，更影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]。

二、構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的線上學(xué)習(xí)課堂

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式

線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)多種教育媒介的優(yōu)劣分析之后，精心設(shè)計(jì)趣味性高、功能齊全，又易操作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)形式，有效地把控學(xué)生的在線課堂情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，溫馨提醒。并通過(guò)“鋪設(shè)興趣點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)、預(yù)設(shè)互動(dòng)點(diǎn)、精講重難點(diǎn)、輔導(dǎo)疑惑點(diǎn)、生成精彩點(diǎn)”六步來(lái)小步勤挪，穩(wěn)打穩(wěn)扎地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，更好地提高教學(xué)效果[2]。

（二）豐富在線教學(xué)語(yǔ)言

“興趣是最好的老師?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。所以，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要根據(jù)場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，在在線課堂中投入親和力與趣味性于一身的口語(yǔ)化教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)樂(lè)接受、易理解。同時(shí)可以選擇幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，讓教學(xué)過(guò)程變得妙趣橫生的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展;對(duì)于抽象思維能力已經(jīng)獲得一定發(fā)展的高年級(jí)學(xué)生，教師可采用相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)和深刻的教學(xué)語(yǔ)言將學(xué)生引入文學(xué)藝術(shù)世界當(dāng)中，讓學(xué)生在形象的意境當(dāng)中感受、體會(huì)、解惑，感知教材，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生更好地參與線上教學(xué)。

（三）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，老師和學(xué)生無(wú)法進(jìn)行近距離的接觸，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的具體情況也不能夠得到全面的了解。所以必須要采用多種形式的線上教學(xué)方法，真正把小組合作融入進(jìn)來(lái)。

首先，教師可以將課堂內(nèi)容分解，讓學(xué)生通過(guò)“線下合作、線上展示”的方式匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況，展示可以利用連麥、設(shè)主持人、屏幕共享等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，讓小組通過(guò)討論對(duì)課堂的內(nèi)容有個(gè)清晰的了解，提高學(xué)生自主研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然后，教師通過(guò)分散難點(diǎn)，逐個(gè)擊破來(lái)落實(shí)和引領(lǐng)教學(xué)，最后，教師可根據(jù)各小組在課前、課中和課后表現(xiàn)的不同情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和捆綁式評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)小組的共同進(jìn)步。

（四）促進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)溝通

在這疫情的特殊時(shí)期，家庭教育成為了主導(dǎo)，面對(duì)老師、家長(zhǎng)、孩子隔空打拳的現(xiàn)狀，教師要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，對(duì)自制力差的同學(xué)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起聽(tīng)網(wǎng)課，勞逸結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自律性和自我約束的好習(xí)慣;同時(shí)采取各種話題和形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子積極性參與班級(jí)線上活動(dòng)，將冷冰冰的文字性工作交待與回復(fù)變成溫暖熱鬧的大家庭圍繞共同話題開(kāi)展的大交流，發(fā)揮家園共育的最大作用和價(jià)值，使線上學(xué)習(xí)效益最大化，弊端最小化[3]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育與技術(shù)的融合發(fā)展是必然趨勢(shì)，線上教學(xué)作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充，正越來(lái)越多地與線下教學(xué)相互融合。疫情期間，它是應(yīng)急之舉，教師必須恪盡職守，居家開(kāi)展“空中課堂”，做到“停課不停學(xué)”“停課不停教”。疫情之后，我們更需深思，明確線上教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)，更好地與線下教學(xué)融合，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的線上學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在充滿興趣的氛圍中獲得更多的知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐雅玲.讓興趣“上線”，打開(kāi)“在線語(yǔ)文”新局面——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何利用多媒體技術(shù)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[J].家長(zhǎng)（上旬刊），2020，（6）：88-89.

[2]庾艷艷.線上教學(xué)激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣——《誰(shuí)和誰(shuí)好》線上教學(xué)案例[J].新課程，2020，（43）：125.

[3]王兆虎.線上教育背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021，（2）：27-28.

作者信息：王燕文，女（1977.11.8），漢族，甘肅武威人，本科，教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十五團(tuán)第一小學(xué)