溫春蘭

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，社會(huì)各界人士對(duì)校園素質(zhì)教育關(guān)注度越來(lái)越高。這就要求我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的時(shí)候更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這方面的內(nèi)容。而作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)必須要站在核心素養(yǎng)的角度審視當(dāng)前教育現(xiàn)狀，并采取科學(xué)合理的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文著重探究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

引言

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生必須具備的，以求更好地適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要具備的語(yǔ)文方面的素養(yǎng)和能力，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等四個(gè)方面，通過(guò)以上四個(gè)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

一、語(yǔ)文教學(xué)中注重美育和情趣創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章神形兼?zhèn)洌Z(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確感知這些文章的美，幫助學(xué)生建立一定的審美情趣。這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從這些方面去引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，逐漸形成美的情趣[1]。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，體會(huì)文中描寫(xiě)荷花句子的美。教師還可以應(yīng)用多媒體手段營(yíng)造出一個(gè)荷塘的意境，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)的沖擊下形成審美感知，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)和傳遞，讓學(xué)生逐漸形成屬于他們自己個(gè)性化的感悟和理解，在此基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

教師在語(yǔ)文教學(xué)中還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有著重要意義。如果學(xué)生不能夠形成良好的習(xí)慣，就無(wú)法長(zhǎng)久地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自然就不利于核心素養(yǎng)的提升。因此，在核心素養(yǎng)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行深層次思考。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《元日》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)王安石的作品和生平進(jìn)行搜集，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中傳遞的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步思考和認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)到家國(guó)情懷。教師通過(guò)這一內(nèi)容的滲透，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)要求著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。從目前的情況來(lái)

看，小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力還存在著一定問(wèn)題。教師在傳統(tǒng)授課中傳授給學(xué)生的

更多是基本的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生缺乏一些社會(huì)生活方面的語(yǔ)言應(yīng)用。在核心素養(yǎng)背景下，教師要側(cè)重的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要加入與生活相關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其實(shí)，在目前的教材中，每個(gè)單元都專(zhuān)門(mén)設(shè)置了口語(yǔ)交際版塊，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極把握好這一板塊的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《勸告》時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)模擬情讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何勸說(shuō)別人，通過(guò)對(duì)話練習(xí)和情境表演訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、豐富閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。新課標(biāo)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的新要求。為此，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性入手進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。但是，教師僅僅依靠課內(nèi)的閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力。同時(shí)，教師要給學(xué)生布置一些寫(xiě)讀后感的練習(xí)，通過(guò)這些手段來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，筆者所在的班級(jí)成立了專(zhuān)門(mén)的閱讀角，學(xué)生可以把自己喜歡的書(shū)帶到學(xué)校進(jìn)行閱讀分享。班級(jí)也會(huì)定期開(kāi)展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)。我們有時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己讀的新書(shū)繪制思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維。

五、實(shí)施情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文情境感知能力

情境教學(xué)方式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最多也是最有效的一種教學(xué)途徑，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生由于年齡原因，他們不具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，對(duì)于一些復(fù)雜的語(yǔ)文內(nèi)容很容易出現(xiàn)距離感和陌生感。情境教學(xué)方式主要是根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境，也就是說(shuō)在實(shí)際教學(xué)中將原本復(fù)雜的語(yǔ)文內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化、直觀化，促使學(xué)生積極融入所構(gòu)建的教學(xué)情境之中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，在這樣的教學(xué)氛圍下不但可以吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)文情境感知能力。情境感知能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，只有學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具備了這樣的能力，才能更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》這篇課文的時(shí)候，教師在課前準(zhǔn)備階段對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估，尋找有關(guān)月光曲的資料，在實(shí)際教學(xué)中教師利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放月光曲剪輯（能夠表現(xiàn)變化的幾個(gè)部分的剪輯），以此吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生融入音樂(lè)情境之中，更好地學(xué)習(xí)和理解這篇文本內(nèi)容;最后教師與學(xué)生展開(kāi)溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境之中形成語(yǔ)文情境感知意識(shí)，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文情境感知能力，進(jìn)而提高學(xué)生審美鑒賞能力，同時(shí)還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生在這樣課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以更好促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平的提升，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、理解等多方面的提升和發(fā)展，達(dá)到良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)劃。因此，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋珊 . 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究 [J]科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（8）.

廣東省五華縣河?xùn)|鎮(zhèn)高車(chē)小學(xué) 514471