王晶

【摘要】隨著我國互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來，這就意味著對(duì)于我國大學(xué)生來說有了新要求。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的過程中，學(xué)生不僅要深刻了解計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，也要有熟練的上機(jī)操作技能。本文主要針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析其中的問題，并結(jié)合現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，改變落后的教學(xué)觀念，提出新觀點(diǎn)、新觀念，深入探討分析其改革措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)改革;高職院校

近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用越來越重要。在高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中引入大數(shù)據(jù)及其相關(guān)技術(shù)，不僅是未來計(jì)算機(jī)教學(xué)的趨勢(shì)，更是符合當(dāng)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐所需的重要改變。應(yīng)用大數(shù)據(jù)能有效促進(jìn)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革、探明高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程計(jì)算機(jī)的教學(xué)中是一門入門課程，只有對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)有了深刻的了解，才能加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握。因此，開設(shè)高水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程十分重要。然而，大數(shù)據(jù)的時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程提出了新的要求，需要改進(jìn)和更新，以保證教育質(zhì)量。尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅可以給教師帶來極大的便利，同時(shí)還可以為學(xué)生的教學(xué)提供新的思路。文章深刻分析了大數(shù)據(jù)在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革中的重要性，從傳統(tǒng)的教育形式仍舊盛行、大數(shù)據(jù)的積極作用尚未被充分認(rèn)識(shí)、所支持的人才難以滿足時(shí)代變化的要求等方面入手，探究了大數(shù)據(jù)背景下高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革路徑。

1“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)匹配度低

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為高職院校所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一門必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獲取計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理、信息獲取的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，同時(shí)利用信息技術(shù)輔助本專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是，大多數(shù)高職院校對(duì)所有專業(yè)采取統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，沒有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上進(jìn)行專業(yè)區(qū)分，完全忽視了專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力進(jìn)而厭學(xué)情緒高漲，特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式減弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門知識(shí)、技能和應(yīng)用相結(jié)合的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在操作過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中體驗(yàn)知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，該課程往往采用以計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只停留在能聽懂教師授課內(nèi)容、完成習(xí)題和作業(yè)的層面，不能良好地將所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際需要，解決日常生活中遇到的一些問題。這違背了課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，無法幫助學(xué)生真正學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)技能、解決實(shí)際問題，無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，不利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位。此外，教育的地域性差異使得新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異變大，給課程的教學(xué)組織和實(shí)施帶來困難。再者，課程面臨有限課時(shí)的挑戰(zhàn)，從大多數(shù)院校課程設(shè)置的實(shí)際情況來看，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程一般會(huì)在大一第一學(xué)期設(shè)置，由于新生入學(xué)報(bào)到時(shí)間較晚，再加上入學(xué)軍訓(xùn)，課時(shí)嚴(yán)重不足，課程教學(xué)質(zhì)量無法保證。

1.3課程內(nèi)容與崗位需求存在一定斷層

當(dāng)前，企事業(yè)單位對(duì)高校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)水平要求越來越高，實(shí)際就業(yè)的崗位需求往往高于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。按照當(dāng)前職業(yè)教育“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容應(yīng)貫徹教育必須服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方針，滿足用人單位的實(shí)際技能需求。因此，應(yīng)從崗位實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合崗位能力要求，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力和專業(yè)辦公能力為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容和覆蓋范圍。但在實(shí)際教學(xué)中，往往存在課程內(nèi)容偏舊、實(shí)操項(xiàng)目應(yīng)用度不高以及綜合操作占比偏少等問題，這樣無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和綜合運(yùn)用能力。

1.4單一的考核方式缺乏合理性和科學(xué)性

課程考核是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握以及應(yīng)用情況的一種重要手段，同時(shí)也是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程一般由理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩部分構(gòu)成，因此，大多數(shù)院校的課程考核方式也采取理論考試和上機(jī)操作組合模式。但這種“一刀切”的考核方式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生而言過于簡單，對(duì)于進(jìn)校前未接受計(jì)算機(jī)方面知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言會(huì)比較吃力，不利于課程的教學(xué)。同時(shí)這種“終結(jié)性”考核的期末試卷往往源自歷年題庫系統(tǒng)，一份試卷內(nèi)含的考試要點(diǎn)、題型及題量等是有限的，不可能包羅萬象，因此，“終結(jié)性”考核只能考察學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用的情況。再者，這樣“固定”的考試模式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)，常常采取“臨陣磨槍”的方式應(yīng)付期末考試，長此以往，學(xué)生會(huì)逐步失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，只會(huì)一門心思地應(yīng)付考試，助長學(xué)生不良習(xí)慣的形成。

2計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的問題

2.1計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)

部分高職院校針對(duì)計(jì)算機(jī)課程認(rèn)識(shí)不深刻，在講課過程中仍然比較注重理論性的知識(shí)。計(jì)算機(jī)老師采用以往灌輸式的教學(xué)方法，將課本中的知識(shí)面面俱到講授給學(xué)生，卻只停留在問題和知識(shí)的表面，每個(gè)問題都會(huì)涉及，但都缺乏深層意義。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生每個(gè)知識(shí)都有了解，但都沒有深刻理解。結(jié)束課程后，許多同學(xué)不但沒有記住學(xué)過的知識(shí)，反而不知道學(xué)了什么。這不僅會(huì)降低學(xué)生的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2計(jì)算機(jī)課程安排不合理

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，需要同學(xué)們有大量的上機(jī)時(shí)間來練習(xí)，才會(huì)使學(xué)過的理論知識(shí)得到鞏固。而目前許多高職院校在理論課程與實(shí)踐課程的安排上出現(xiàn)問題，安排大量需要老師講解的理論課程，實(shí)踐課程卻很少，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間來自主練習(xí)，這樣非常不利于同學(xué)們對(duì)課計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。（1）同學(xué)們學(xué)到的許多理論知識(shí)得不到及時(shí)的練習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹和出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。（2）高職院校的學(xué)生一般主動(dòng)性較差，對(duì)于老師提出課下練習(xí)的主張，也很難積極順從。因此，同學(xué)們的積極性和課堂氛圍都會(huì)隨之下降。

河南大學(xué) 466000