有效提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

羅錦霞

摘要：在小學(xué)的日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師向?qū)W生提問(wèn)可以說(shuō)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)。有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。本文主要分析提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;有效提問(wèn)

普通話在小學(xué)教學(xué)體系中是一個(gè)非常重要的位置，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果，他們的理解分析能力和溝通能力，可以提高他們良好的思想品德的形成來(lái)促進(jìn)。課堂上的問(wèn)答在一定程度上能反映教師的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師可以有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，發(fā)展學(xué)生的思維。教師不僅要追求問(wèn)題的數(shù)量，更要注重問(wèn)題的質(zhì)量。有效的課堂提問(wèn)是提高語(yǔ)文教育有效性的關(guān)鍵。

一、課堂提問(wèn)的特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)科和我們傳統(tǒng)概念中的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上有著較大的差異。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的主體性，教師在提問(wèn)的時(shí)候不僅可以發(fā)揮自己引導(dǎo)者的地位，還能夠突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，從而更好地將學(xué)生帶入相關(guān)的情境之中，促使學(xué)生充分理解重難點(diǎn)內(nèi)容。課堂提問(wèn)具有時(shí)效性，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要根據(jù)課前設(shè)計(jì)以及課堂的真實(shí)情況，適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的發(fā)散性，教師需要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向思考問(wèn)題，且?guī)椭鷮W(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)舉一反三，以此提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)缺乏合理性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教案和課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)加入課堂提問(wèn)內(nèi)容，對(duì)于提問(wèn)的時(shí)間以及提問(wèn)方式、提問(wèn)目標(biāo)等做出合理的規(guī)劃這樣才能夠確保課堂提問(wèn)的有效性。很多教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中較為隨意，提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于雜亂，問(wèn)題和前后所學(xué)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性極低;還有很多教師在提問(wèn)的時(shí)候很少考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺少針對(duì)性，這就使得一部分學(xué)生面對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了很強(qiáng)的抵觸心理這些問(wèn)題的出現(xiàn)是教師在課前的準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于課程的內(nèi)容以及提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)不夠合理，教學(xué)缺乏計(jì)劃性而導(dǎo)致的。

（二）教師對(duì)提問(wèn)認(rèn)識(shí)不充分

很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在他們看來(lái)提問(wèn)就應(yīng)該有難度，簡(jiǎn)單的問(wèn)題并不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考和探索，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，這樣錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致課堂提問(wèn)存在著一定的問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題難度過(guò)大，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生回答問(wèn)題的熱情;教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法引起學(xué)生重視。這就需要教師設(shè)置一些難度適宜的問(wèn)題，在簡(jiǎn)單的問(wèn)題中融入豐富的哲理，積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用措施

（一）提升教師的專(zhuān)業(yè)能力

語(yǔ)文學(xué)科作為人文性學(xué)科，具有很強(qiáng)的靈活性，課堂教學(xué)內(nèi)容不能脫離真實(shí)的環(huán)境，需要和課外知識(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)。課堂提問(wèn)和回答在一定程度上可以反映出教師的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只有具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理能力的教師，才能夠設(shè)計(jì)出有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)積累都較為有限，因此教師需要及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，讓學(xué)生掌握更多新的知識(shí)，引導(dǎo)他們將教材內(nèi)容和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）加強(qiáng)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有效的課前設(shè)計(jì)可以將問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)講解等環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系在一起，可以避免課堂提問(wèn)的無(wú)效性和隨意性。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成，在備課的時(shí)候，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，能夠有計(jì)劃、有目的地查閱一些資料，為問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)做好充足的準(zhǔn)備。在提問(wèn)的時(shí)候教師需要注重學(xué)生之間的差異，能夠立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，滿足學(xué)生差異化的需求。此外，教師還需要對(duì)每節(jié)課中的提問(wèn)和解答進(jìn)行反思，不斷地調(diào)整問(wèn)題內(nèi)容，從而提升課堂提問(wèn)的有效性。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生互動(dòng)是進(jìn)行課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)，師生互動(dòng)的開(kāi)展需要建立在和諧的師生關(guān)系之上，教師和學(xué)生的交流不能局限在知識(shí)理論這一單一的方面，更多是要進(jìn)行情感的交流。教師要關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，考慮學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中教師必須要做到尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，這樣不僅可以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)雙方之間感情的維系，還能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（四）注重問(wèn)題的時(shí)效性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)是一種十分常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式。教師在提問(wèn)的時(shí)候必須要明確提問(wèn)的目的，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果，這樣不僅會(huì)影響到課堂氛圍，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。教師在提問(wèn)的時(shí)候不能只是追求數(shù)量，需要注重問(wèn)題的質(zhì)量，有效的課堂提問(wèn)是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，需要從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)科基礎(chǔ)選擇問(wèn)題，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，只有這樣才能夠提升學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。在學(xué)生思考問(wèn)題遇到阻礙的時(shí)候，教師可以采取提問(wèn)的方式給予學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維，從而提升教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn)，教師在提問(wèn)的時(shí)候不能過(guò)于盲目，需要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，注意問(wèn)題具有的時(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)是十分有必要的，問(wèn)題作為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課堂提問(wèn)，合理選擇提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)科興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成較為豐富的知識(shí)體系。教師還要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并能夠積極地進(jìn)行調(diào)整，選擇合適的提問(wèn)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)當(dāng)前的教育變革趨勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。

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