曹沛宜

摘要：隨著教育改革的不斷深入，方圓實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合科組在學(xué)科融合方面進(jìn)行了大量的行動(dòng)研究，本文以“信息技術(shù)”與“科學(xué)”學(xué)科融合課為例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣;多元互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生深度探究;多元互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生深度探究;精煉引導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵處，培養(yǎng)學(xué)生深度思維;智慧評(píng)價(jià)教學(xué)效果在課外延伸中不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等有效課堂策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂質(zhì)量取得了喜人成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);融合課堂;課堂質(zhì)量

“設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)作——分享”融合課堂基本模式，是我校綜合科組圍繞“創(chuàng)客視角下，學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)課堂為例”的省級(jí)小課題研究中，課堂實(shí)踐的初步研究成果。為進(jìn)一步檢驗(yàn)課堂模式的可行性，在此基礎(chǔ)上更豐富地設(shè)計(jì)出適合融合課堂開展的教學(xué)內(nèi)容，其中二年級(jí)“科學(xué)”與“信息技術(shù)”相融合的課例《做一個(gè)指南針》，選自二年級(jí)下冊(cè)科學(xué)學(xué)科《做一個(gè)指南針》的實(shí)際操作部分，與信息技術(shù)學(xué)科“畫圖”中橢圓、直線與文本工具的使用的教學(xué)內(nèi)容相融合，設(shè)計(jì)出的高效的融合課堂。本課例通過(guò)“科學(xué)學(xué)科”的內(nèi)容引入，以完成指南針作為任務(wù)，以“信息技術(shù)”的工具作為完成任務(wù)的途徑，在任務(wù)驅(qū)使下激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性與參與度，使活動(dòng)既促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，更提升了學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式，使融合課堂取得非常好的效果。在實(shí)踐過(guò)程中，取得良好效果的策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣

興趣是最好的教師。當(dāng)學(xué)生興趣被驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率大大提高，從而為提升課堂效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。融合課有一個(gè)特別重要的特征就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為此任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)于活動(dòng)的開展尤為重要，而創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的任務(wù)更是啟動(dòng)學(xué)生融合課堂的關(guān)鍵，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的過(guò)程中，學(xué)生就能帶著這份好奇心與求知欲開展相關(guān)的學(xué)習(xí)，克服涌現(xiàn)出來(lái)的種種困難。

《做一個(gè)指南針》一課從認(rèn)識(shí)磁鐵，聯(lián)系“磁鐵”的生活運(yùn)用——指南針原理，從認(rèn)識(shí)原理——親手制作，從已有學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生的思考，從而種下了要制作一個(gè)“便攜式指南針”的想法，從認(rèn)識(shí)“磁鐵”原理——親手制作，水到渠成自然而然，緊抓學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的巧妙契合點(diǎn)，這曼妙的化學(xué)反應(yīng)便隨著融合課堂擦出最美火花。隨即在“設(shè)計(jì)”過(guò)程中，填寫“設(shè)計(jì)單”出現(xiàn)各種困難，這重重困難變成了推動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力，為此，嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段，幫助解決制作過(guò)程的困難，有了任務(wù)、有了方式學(xué)生的問題就得到了最大化的解決。

二、多元互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生深度探究，提升課堂效率

同桌交流、小組合作探究、師生交流、生生交流等多元課堂互動(dòng)交流方式，在融合課堂中根據(jù)不同特點(diǎn)交錯(cuò)使用，根據(jù)課堂重難點(diǎn)，讓學(xué)生充分討論交流、明白原理，更在小組合作動(dòng)手制作過(guò)程中大大提升了課堂效率，讓學(xué)生相互啟發(fā)，當(dāng)遇到問題的時(shí)候能借助同伴力量快速調(diào)整，找到突破難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，在團(tuán)結(jié)合作過(guò)程中，多層次學(xué)生都在自己最近發(fā)展區(qū)取得最大程度的發(fā)展，學(xué)生特點(diǎn)各異，有的學(xué)生思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生分析能力強(qiáng)，在小組合作探究過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，在運(yùn)用自己長(zhǎng)處的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工合作，保證每位同學(xué)都能根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)分配到相關(guān)任務(wù)，大大提升了活動(dòng)效率，減少了完成時(shí)間，不僅課堂效率高了，學(xué)生在各自的優(yōu)勢(shì)中得到了充分發(fā)揮，得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)更自信了，綜合能力在融合中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

我們根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)運(yùn)用不同的互動(dòng)方式取得了較好的效果。在理解“指南正原理”過(guò)程中，我們采取了同桌合作的方式，在討論交流中得到了思維碰撞，在制作設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們采用了小組合作，充分發(fā)揮小組多人的特長(zhǎng)，使學(xué)生在分析、動(dòng)手、解決問題中能力得到了充分的提升。

三、精煉引導(dǎo)，導(dǎo)在關(guān)鍵處，培養(yǎng)學(xué)生深度思維，提升學(xué)科素養(yǎng)

融合課中的重難點(diǎn)來(lái)源于學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，當(dāng)遇到課堂問題應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生嘗試解決問題，以生為本，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行精煉的引導(dǎo)，導(dǎo)在突破難點(diǎn)的關(guān)鍵處，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題、分析問題，討論交流、最后形成解決方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中思維嚴(yán)謹(jǐn)度不斷在動(dòng)手思考中提升，思維的深度與官渡得到提升。課堂的寶貴之處就是學(xué)生的生成，跟隨學(xué)生的問題，智慧地調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行精煉的引導(dǎo)，導(dǎo)在思維的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、思考、嘗試、解決問題”的過(guò)程，學(xué)科的核心素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張莉莉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂的融合[J].科教文匯（下旬刊），小學(xué)生（下旬刊），2021，（07）：27.