郭梅芬

摘要：落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)已成為新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。現(xiàn)行統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文寫作教學(xué)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還加強(qiáng)了寫作方法、閱讀方法的指導(dǎo)。而且從教材的編排來(lái)看，統(tǒng)編版教材單元課程編排自成系列，更有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升寫作教學(xué)效率。基于此，文章從落實(shí)語(yǔ)文要素的角度出發(fā)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率展開積極探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)效率

現(xiàn)行部編版語(yǔ)文教材所編入的內(nèi)容不僅單元要素構(gòu)建完整，且大多文質(zhì)兼美，適用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可選取課文中的經(jīng)典句段、重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，并在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、分析它們的寫作手法，并就此展開仿寫、擴(kuò)寫等寫作練習(xí)。對(duì)此，我將語(yǔ)文要素在寫作教學(xué)中的落實(shí)策略總結(jié)如下：

一、以精讀為切入點(diǎn)，積累寫作方法

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的“自然之美”為主題，本單元的習(xí)作內(nèi)容為《推薦一個(gè)好地方》，要求學(xué)生推薦一個(gè)好地方，并寫清楚推薦理由。在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生選取了7篇寫景文章，其中包括本單元的3篇現(xiàn)代文《觀潮》《走月亮》《繁星》，課外拓展閱讀文章4篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式領(lǐng)悟閱讀，學(xué)習(xí)文章中作者觀察自然景物、描寫自然景物的方法，體會(huì)作者想要借描寫自然景物所要表達(dá)的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，仿寫課文中的一個(gè)片段、幾個(gè)片段或整篇文章，以達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元共編排了兩首現(xiàn)代詩(shī)和三篇現(xiàn)代文，每篇都堪稱經(jīng)典之作。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)提煉課文中的經(jīng)典句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、對(duì)比與模仿，讓學(xué)生在此過(guò)程中領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的精妙之處，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。

二、從語(yǔ)文要素入手，進(jìn)行有效練寫

統(tǒng)編版教材所選篇目品質(zhì)兼美，其中蘊(yùn)含著多種語(yǔ)文要素，如遣詞造句、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文學(xué)作品等，其為語(yǔ)文教育注入了源源不斷的活力。我們可以將視線聚焦于語(yǔ)文文本中，讓學(xué)生從多個(gè)角度感知語(yǔ)文要素，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)內(nèi)容為例，其教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生與文本深度對(duì)話，深入理解文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)模式，在此基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生情感的共鳴。與此同時(shí)，學(xué)生也要注重讀寫結(jié)合，通過(guò)閱讀積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，能夠自由表達(dá)自己的真情實(shí)感，在此基礎(chǔ)上撰寫觀察日記，達(dá)到讀寫的深度結(jié)合，汲取更多的語(yǔ)文要素。以《爬山虎的腳》一課為例，這一文本以爬山虎為重點(diǎn)論述對(duì)象，從多個(gè)角度描寫爬山虎的特征，字里行間也能體現(xiàn)作者觀察之細(xì)致。從這一角度來(lái)看，學(xué)生只有多觀察、多總結(jié)，才能掌握更多的語(yǔ)文要素，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。以《蟋蟀的住宅》這一內(nèi)容為例，這一文章體現(xiàn)了多個(gè)觀察視角，從文章構(gòu)思來(lái)看，其遵循由整體到局部的構(gòu)思風(fēng)格，同時(shí)還借用了擬人的手法，賦予蟋蟀人的形態(tài)，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)形象，這種情況下也便于學(xué)生了解文章的整體寫作風(fēng)格，感受蟋蟀搭建住宅的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。緊接著，我們?cè)賹⒁暰€放到語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，其是對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的概括總結(jié)，通過(guò)這一模塊教學(xué)能夠使學(xué)生積累更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從課文內(nèi)容中提取需要要素，并將這些要素融入到寫作中，使學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，徜徉在寫作的海洋中。

三、從單元整體入手，提升寫作能力

一個(gè)單元的內(nèi)容多體現(xiàn)同一主題，其能有效彌補(bǔ)單一文章教學(xué)的不足，使學(xué)生從多個(gè)角度審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這種情況能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也能促進(jìn)學(xué)生情感的升華。以上述單元內(nèi)容為例，其注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，使其在長(zhǎng)期的觀察過(guò)程中不斷總結(jié)，靈活地抓住周圍事物的特征，尋找事物之間的關(guān)系，這種情況下也能促進(jìn)學(xué)生連續(xù)觀察能力的提升，同時(shí)也能使學(xué)生感受寫作的魅力，沉浸在寫作的海洋中，促進(jìn)自身思維的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立寫日記的能力，同時(shí)也能針對(duì)生活中的一些實(shí)踐發(fā)表自己的看法。且三四年級(jí)的學(xué)生想象力比較豐富，借助觀察日記能夠拉近學(xué)生與生活之間的距離，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活，促進(jìn)學(xué)生寫作與生活雙向能力的提升。此外，我們也可變化教學(xué)場(chǎng)地，如帶領(lǐng)學(xué)生深入田間，仔細(xì)觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀況，體驗(yàn)勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的樂趣，在此基礎(chǔ)上激發(fā)自身的寫作靈感。

總之，語(yǔ)文寫作教學(xué)要尊重客觀實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征入手，善于為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其自覺加入到寫作陣營(yíng)中，表達(dá)自己的情感，達(dá)到妙筆生花的目的。

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