丁霞

摘要：思政課教師參與到中職學?！罢n程思政”建設中，對其進度推進與質量提升具有重要意義，思政課教師在實施過程中可以起到對其他課程教師的思想引領者、思想提升導學者、教學設計助力者的作用。但是受到授課范圍限制，其他類型課教師對思政課程重要性的認知不及思政課教師的深刻，對課程思政建設存在一定的認知誤區(qū)，使得其建設進程出現(xiàn)緩慢、成效不高等現(xiàn)象。因此，思政教師要加強與其他類型教師的協(xié)同，爭做課程思政建設的主力軍與引導者?；诖耍疚尼槍λ颊處熢谡n程思政建設中的作用進行研究。

關鍵詞：思政教師;課程思政;建設;中職院校

隨著新時代的不斷發(fā)展，我國中職教育逐漸向高質量方向發(fā)展。中職生正處于發(fā)展時期，其對相關思想認知尚不透徹，對事物的判斷也不夠準確，進而對其自身發(fā)展造成一定阻礙。這就使得教師要多給予學生真情關注，在建立良好的師生交流中，幫助學生構建正確的思想體系。在此過程中，思政課教師憑借自身系統(tǒng)的理論知識體系與實踐經驗，可有效提升建設過程的主動性與創(chuàng)新性。

一、思政教師在課程思政建設中的信念引領作用

堅定的思政信念是每一位教師所必須的基本素質。在此過程中，如果授課教師對相關思想與觀點并沒有實現(xiàn)真正與深刻的理解，將難以引導學生很好地領悟道理與思想，難以信服教師傳授的思想內容。各專業(yè)課程中存在著大量的教育元素，因為每個專業(yè)都是“人化”的產物，都是結合人們在發(fā)展過程中總結出來的知識與道理，教師要將這些元素進行深入剖析與整合，并將其放大充分發(fā)揮育人作用。在此過程中，思政教師在堅定信念方面可以對其他類型課程教師起到重要引領作用，堅定其他教師的相關信仰與思想，提升其順利開展思政內容的信心。思政課教師要以顯性或隱性的形式開展正向引領教育，消除學生對思想價值與能力培養(yǎng)建立起的錯誤理念，彌補其他類型課教師以往對思政內容的認知缺失，進而推動該建設項目的步伐。

二、思政教師在課程思政建設中的主動提升作用

隨著近年來中職院校對此建設項目重視程度的提升，思政課程與其他類型課程之間逐漸建立了合作機制，推動了全方位與全學科育人思政教育格局的形成，促進了課程思政與各類課程教師之間的有效融合。但目前其他類型學科教師受到教學課時安排等限制，導致對參與建設的重要性認識不足，主動參與意識不高等。因此，思政課教師要注重發(fā)揮主動提升作用，借助其完善的理論體系與正確的價值信仰，為其他類型課程教師提供有效的支持，幫助其找出自身專業(yè)課程中對應的育人側重點，深入挖掘該學科教材中存在的獨特育人價值，找出授課過程中隱藏的思政意義，讓建設過程遵循一定的科學規(guī)律，解決各個學科在配合與建設過程中遇到的難題，進而有效提升各學科教師參與的主動性。

三、思政教師在課程思政建設中的資源創(chuàng)新作用

隨著社會的不斷發(fā)展，教學手段的現(xiàn)代化發(fā)展、建設過程中要充分體現(xiàn)出順勢而進的特點，多采取當下社會較為關注的話題或觀點重新解讀思政觀點，以學生易于接受的形式傳授相關理論知識，以時代發(fā)展過程中出現(xiàn)的新思想或新事件為建設與發(fā)展提供新鮮動力。目前多數中職學校的思政課教師與其他類型課程教師在逐漸調整教學形式，圍繞時代發(fā)展情況與學生個體發(fā)展需求，構建了相應的理論課程體系，為突破以往教學體系的限制提供了有力的支持。但在具體實施過程中，多數教師受到外界因素限制出現(xiàn)了一些問題，如建設思路較不清晰、理論內容更新速度較為緩慢等，與預期建設目標出現(xiàn)偏差。而思政課教師是此過程的資源創(chuàng)新者，其可以結合自身知識與當下時代思想發(fā)展，對建設過程中的實施方法與具體內容進行創(chuàng)新，并為其提供豐富的資源，幫助其他學科教師構建出新穎且先進的理論框架，從根本上解決理論傳遞問題，促進建設向創(chuàng)新方向發(fā)展。

四、結語

綜上所述，課程思政建設并非一位教師、一個學科的努力，需要融入各個學科與專業(yè)教師的力量。此建設項目是一項長期且穩(wěn)定的工程，在前期實施過程中雖然遇到了很多問題，但在思政課教師的引領下，逐漸形成自上而下高度重視的思政建設氛圍，充分調動各個學科教師的主動能動性，這樣才能不斷提升思政教育的普及度與針對性，促進學生的不斷發(fā)展。

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