徐明琴

摘 要：小學(xué)階段的教育特色非常明顯，由于小學(xué)生此時(shí)的德育教育相對(duì)比較全面，教師給學(xué)生傳授的知識(shí)、道理和德育教育的聯(lián)系性非常明顯，而且學(xué)生對(duì)教師的教育是非常信服的，比較容易接受教師的教導(dǎo)。因此，此時(shí)教師所組織的教學(xué)活動(dòng)和給學(xué)生滲透的德育教育觀念需要經(jīng)過反復(fù)地篩選和推敲，為學(xué)生提供班級(jí)管理和日常教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牡掠逃齼?nèi)容，給學(xué)生提供更多的正能量，學(xué)生就會(huì)得到更多的教育內(nèi)容，德育教育效果也就更好。文章致力于探究班主任的日常管理中有哪些內(nèi)容與德育教育息息相關(guān)，并分析和總結(jié)更多好的德育教育方法，給學(xué)生提供更好的生態(tài)育人、立德樹人教育機(jī)會(huì)，為同行提供更多的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)階段;班主任;德育教育

一、 引言

小學(xué)階段的教育是比較全面的，要求學(xué)生能夠達(dá)到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展效果。為了打造社會(huì)主義合格接班人的教育環(huán)境，教師常常會(huì)推出很多豐富多彩的德育教育活動(dòng)，教師堅(jiān)持以身作則，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中獲得更好的德育教育收獲。教師堅(jiān)持讓德育教育成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)教育的服務(wù)體系，從而能夠讓立德樹人成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，并且不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的進(jìn)程。

二、 小學(xué)班主任德育教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）班主任工作事務(wù)繁忙，德育教育時(shí)間不足

小學(xué)班主任，由于每天的工作內(nèi)容很多，作為班級(jí)的主要管理人，需要給學(xué)生提供生活類保障和學(xué)習(xí)類保障，能夠給德育教育保留的時(shí)間不是很多，班主任每天的教育責(zé)任非常重大，導(dǎo)致德育教育的細(xì)節(jié)教育常常會(huì)出現(xiàn)不足的情況。如果強(qiáng)行擠出時(shí)間進(jìn)行德育教育，不僅會(huì)給班主任教師的日常工作帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)因?yàn)檫^多占用了學(xué)生的其他學(xué)習(xí)時(shí)間而讓學(xué)生叫苦不迭。教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理任務(wù)過于繁重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育教育的關(guān)注不足，也沒有更多時(shí)間刻意搜集德育教育的素材，導(dǎo)致德育教育的內(nèi)容不足。班主任總是希望能夠借助更多可以和學(xué)習(xí)同步德育教育的活動(dòng)，取得一舉多得的良好效果。

（二）對(duì)德育教育工作的重視程度不足

雖然每個(gè)教師對(duì)德育的重要性均沒有異議，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍舊不能意識(shí)到德育教育是一個(gè)專門的話題。部分教師認(rèn)為，只要在平時(shí)的教學(xué)中給予更多的德育滲透，就能夠在“講講道理”的同時(shí)，收獲很好的教學(xué)效果。但是，由于對(duì)小學(xué)生的德育約束和管理并沒有成為教師的工作重心，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生更多的德育教育應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，德育教育只靠教師時(shí)不時(shí)地灌輸是不夠的。通過上級(jí)教育部門對(duì)教師德育教育的檢查情況反饋，部分班主任教師都缺乏對(duì)學(xué)生的主動(dòng)德育教育意識(shí)，不能很好地加強(qiáng)對(duì)德育教育工作的準(zhǔn)備工作。事實(shí)證明，部分教師、甚至班主任教師在德育教育的工作方案方面研究不多，其對(duì)于德育教育工作的組織和協(xié)調(diào)性不夠，導(dǎo)致部分班級(jí)、學(xué)校的德育教育工作存在著很大的欠缺，部分教師對(duì)德育工作的認(rèn)知能力還是比較膚淺的。教師沒有對(duì)德育教育工作的主動(dòng)性和積極性，沒有對(duì)德育教育的課題進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，分析不足，所以在組織德育教育的過程中，仍舊有很多工作要做。

（三）德育教育的實(shí)際規(guī)劃性差

部分教師雖然已經(jīng)開始對(duì)德育教育加以重視，但是部分教師還是沒有一個(gè)比較系統(tǒng)化的德育教育方案。教師開始傾向于對(duì)“立德樹人”進(jìn)行教育滲透，但是這種教育滲透往往是單純地依賴家校共育的教育思路，部分教師定期向家長(zhǎng)推送關(guān)于德育教育的App內(nèi)容、公眾號(hào)課程、微課課件等，卻沒有對(duì)德育教育進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)滲透。所以學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的掌握全靠自己領(lǐng)悟，部分家長(zhǎng)會(huì)把手機(jī)直接給孩子，讓孩子自己觀看和感受，很少有教師和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)每個(gè)德育教育微課進(jìn)行細(xì)致的講解，教師對(duì)家長(zhǎng)的德育教育成果不加監(jiān)督，一切靠自覺。加上部分教師的工作更加傾向于教學(xué)內(nèi)容，功利性比較強(qiáng)，所以對(duì)德育教育工作的重視不足，與現(xiàn)代教育中的“生態(tài)育人、立德樹人”理念背道而馳。學(xué)校對(duì)教師的德育教學(xué)效果考察過于表面化，導(dǎo)致德育教育的實(shí)效性不強(qiáng)。

三、 小學(xué)班主任德育教育基于立德樹人的原則

（一）將立德樹人融入班級(jí)管理概念之中

立德樹人的教育正在不斷地摸索之中，教師自動(dòng)自覺地尋找在管理過程中的思想和教育理念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠得到課堂管理層面的助力。教師將立德樹人的理念融入日常管理和教育的概念之中，就可以使學(xué)生處于一個(gè)德育教育的良好氛圍之內(nèi)。小學(xué)班主任在教學(xué)中有很多機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，將立德樹人的理念作為班級(jí)教育和管理的全新思路，就能讓學(xué)生在良好的德育氛圍中總結(jié)做人的宗旨，糾正自己在思想中所犯的錯(cuò)誤，逐漸改進(jìn)自身，成為有德行、懂進(jìn)退、知書達(dá)理的人。

教師作為班級(jí)管理中的重要指導(dǎo)者，需不斷增加對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)知，糾正自己在思想中的誤區(qū)，讓立德樹人的新課程標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)管理思路達(dá)到完美的和諧統(tǒng)一。每個(gè)教師都應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照年齡發(fā)展的需求關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，積極突出學(xué)生的主體性地位，維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)益，并促進(jìn)其全方位的發(fā)展。好的教師不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)就對(duì)學(xué)生過度定義，而是應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生都公正公平維護(hù)其權(quán)益，積極促進(jìn)學(xué)生在德育發(fā)展過程中的進(jìn)步。雖然在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教育，但是在德育教育時(shí)，教師不應(yīng)該隨意地把學(xué)生進(jìn)行過度分類，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生德育教育和綜合素質(zhì)發(fā)展的短板，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)提升學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，既幫助其改變不足之處，同時(shí)又鼓勵(lì)其德育的優(yōu)勢(shì)。欲有成就，先學(xué)做人，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺注重綜合素質(zhì)的發(fā)展，并在德育教育的基礎(chǔ)之上展開全部學(xué)習(xí)的過程。

（二）始終將德育工作放在班級(jí)管理的正確位置

對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說，班級(jí)管理的職責(zé)都非常繁重，要落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育思路，不斷在科學(xué)的教育評(píng)估機(jī)制引導(dǎo)之下，盡快使德育工作建立健全完善德育教育的各項(xiàng)細(xì)節(jié)。德育教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間有一定的相關(guān)性，但是卻不是完全相關(guān)，要注意學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的綜合發(fā)展，把德育教育放在教育之首，注重學(xué)校各類日程的安排，在擬定工作計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃同時(shí)確立特色教育目標(biāo)，對(duì)德育工作進(jìn)行不斷謀劃，從全校范圍內(nèi)為德育教育提供好的幫助。德育教育是多學(xué)科共同努力的教育，雖然由小學(xué)班主任引領(lǐng)，但是在擬定各類德育教育工作計(jì)劃，發(fā)展規(guī)劃特色活動(dòng)和項(xiàng)目時(shí)，需要多個(gè)學(xué)科的教師共同配合與參與。德育教育能夠讓教師意識(shí)到教育工作的現(xiàn)在性，將德育工作和班級(jí)管理工作融合在一起，把德育教育放在突出的重要位置，才能夠在學(xué)生出現(xiàn)德育教育難題時(shí)找到切實(shí)可行的解決辦法，通過各類不同的齊抓共管工作流程，在小學(xué)教師的德育工作方面落實(shí)德育教育要求，使得德育理念發(fā)展全面落地。