胡愛(ài)玲

摘 要：基于生本理念下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要注重開(kāi)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)模式的探究，核心素養(yǎng)屬于立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)與課程改革中的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，是當(dāng)前教學(xué)改革中的核心所在，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，要基于社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)方案，在體現(xiàn)生本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言構(gòu)建能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生本理念;核心素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.010

生本理念是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的教學(xué)思想，屬于素質(zhì)教育時(shí)代背景下衍生的教學(xué)觀點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中要想全面落實(shí)生本理念，教師需要全面依靠學(xué)生、充分尊重學(xué)生，不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的掌握程度，更要重視學(xué)生探究問(wèn)題的思維方式以及實(shí)踐能力，充分開(kāi)展核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我綜合學(xué)科素養(yǎng)。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師也要遵循生本理念，積極引入核心素養(yǎng)教學(xué)觀念與模式，注重提升學(xué)生的自主思考意識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要講解書(shū)本知識(shí)，更重要的是要傳授給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧與方法，使他們學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。本文主要針對(duì)基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)展開(kāi)探究，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供一定的參考。

一、生本理念下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生與尊重學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建雙向溝通的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）新課改與新時(shí)代的要求

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中是絕對(duì)權(quán)威的，不允許學(xué)生反駁自己的教學(xué)觀點(diǎn)，通常都是按照自己的主觀意識(shí)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等，但是這樣卻無(wú)法展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)。而在生本理念的引導(dǎo)下，教師可以做到充分開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者;同時(shí)在傳授書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位。而且，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，我國(guó)需要更多的創(chuàng)新型人才，這就需要教師在教學(xué)工作中具有全局意識(shí)與先導(dǎo)意識(shí)，在生本理念小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開(kāi)展合作探究、深入探究活動(dòng)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展都是非常有益的。

（二）語(yǔ)文教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)，屬于語(yǔ)文教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師習(xí)慣于把自己作為教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象，師生關(guān)系不對(duì)等、不平衡，這樣很容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。同時(shí)，枯燥、單一的教學(xué)模式也容易讓教師出現(xiàn)一定的職業(yè)倦怠心理。教師成為學(xué)生心中的教書(shū)匠，無(wú)法構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。而在生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色，教師不再是語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師和學(xué)生之間一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，平等互動(dòng)與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與想法，激發(fā)他們參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的自主性，這些對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)發(fā)展有著較大的幫助。

（三）提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)，更為注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生在自主探索中深入了解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，教師不要輕易地把教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)結(jié)果告知學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索、實(shí)踐、互動(dòng)來(lái)進(jìn)行歸納，并通過(guò)自己的努力來(lái)獲得正確的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是有價(jià)值的，不僅能夠讓學(xué)生深入掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而且在生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生接受情感熏陶，在思想方面獲得更深刻的啟迪，進(jìn)一步感知探究語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）設(shè)定前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

基于生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)，教師需要設(shè)定前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生足夠的自主思考與獨(dú)立探究的空間、時(shí)間，并結(jié)合自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平來(lái)開(kāi)展探究性預(yù)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)久下來(lái)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，都能夠有針對(duì)性地開(kāi)展知識(shí)預(yù)習(xí)，在質(zhì)疑與探究中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師根本不關(guān)心學(xué)生前期的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及知識(shí)儲(chǔ)備情況等，即使部分教師設(shè)定了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是讓學(xué)生通讀全文，開(kāi)展一些固定式的知識(shí)訓(xùn)練，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，在正式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。由此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文前置性學(xué)習(xí)的重視。在開(kāi)展前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要遵循精練性教學(xué)原則，圍繞教材知識(shí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)定前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既能夠產(chǎn)生理想的預(yù)習(xí)效果，還不會(huì)給增加學(xué)生過(guò)多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)法、技巧的指導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓學(xué)生找到預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)，教師則完全展現(xiàn)出一個(gè)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生之間的認(rèn)知能力與探究能力是不同的，生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，教師要注重前置性任務(wù)的層次性，充分照顧學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。除此之外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要設(shè)定相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)類(lèi)型，通過(guò)基礎(chǔ)性前置性學(xué)習(xí)、拓展性前置性學(xué)習(xí)、探究性前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有全面的認(rèn)知，這樣能夠節(jié)省更多的課堂時(shí)間，留給學(xué)生更多互動(dòng)交流的時(shí)間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)出前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。