梁少軍

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。但是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師還存在一些誤區(qū)，認(rèn)為錄制微課就是翻轉(zhuǎn)課堂;對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流于形式，認(rèn)為只是課內(nèi)翻轉(zhuǎn);認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂即高效課堂;認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。要使翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展需要做到以下幾點(diǎn)：課前驅(qū)動(dòng)，把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處;課堂合作探究，掌握學(xué)習(xí)方法;課后拓展評(píng)價(jià)，提高認(rèn)知能力;課外作業(yè)，延續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);合作探究;拓展評(píng)價(jià);課外作業(yè)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.032

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)手段。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師利用課堂時(shí)間去講授知識(shí)的方式，讓學(xué)生在課外通過(guò)觀看教師的視頻講解，自主完成對(duì)新概念和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課堂變成師生和生生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)互助、交流、合作解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，從而完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，其核心是“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究，從而控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂符合課程改革的需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文指出了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展的策略，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率起到促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用誤區(qū)

（一）認(rèn)為錄制微課就是翻轉(zhuǎn)課堂

很多教師認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就是錄制微課，對(duì)于錄制微課的目的、微課的內(nèi)容、錄制方法等都不是很明確。有的教師在錄制微課時(shí)將課程內(nèi)容從頭至尾講授一遍，教師仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，這就使得學(xué)生產(chǎn)生視聽(tīng)疲勞，無(wú)法提起探究的興趣。有的教師由于本身缺乏應(yīng)用現(xiàn)代新技術(shù)的能力，錄制的微課質(zhì)量不高，使得學(xué)生看不清楚也聽(tīng)不明白。甚至有的教師在學(xué)生看完微課后依然將知識(shí)重新講述一遍，這都是對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的誤解。

（二）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流于形式

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)特征就是打破了空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，也不再局限于教師的課堂講授，學(xué)生可以在課外或者家里根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)觀看教師的授課視頻自主探究知識(shí)。但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師采用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的方式，讓學(xué)生在課堂上完成觀看教學(xué)視頻和探究學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)本質(zhì)上是一樣，這種翻轉(zhuǎn)是一種“假翻轉(zhuǎn)”，既不能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，也不利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（三）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂即高效課堂

很多教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是高效課堂，原因是二者的基本理念和要達(dá)到的教學(xué)效果具有一致性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的是要實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，而高效課堂也強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高效課堂在某種程度上是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的，但是要實(shí)現(xiàn)高效課堂，手段并不僅限于翻轉(zhuǎn)課堂，因此，需要教師對(duì)二者的概念加以區(qū)分，正確認(rèn)識(shí)并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（四）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

有部分教師認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅要讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，還要在課堂上交流探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后完成相關(guān)作業(yè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要完成當(dāng)天的作業(yè)和第二天的預(yù)習(xí)，還要觀看其他學(xué)科的微視頻，增加了學(xué)生的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展策略

（一）課前驅(qū)動(dòng)，把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處

翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，其中課前預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。對(duì)此，南京大學(xué)的張金磊老師強(qiáng)調(diào)：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)達(dá)到的效果。所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要重視課前驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，為上課做好準(zhǔn)備。

具體來(lái)說(shuō)，教師在課前結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生手中教材給學(xué)生下發(fā)引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案;同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生推送微課視頻，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效。例如在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合課文主要內(nèi)容給學(xué)生提出預(yù)設(shè)問(wèn)題：植物媽媽有什么辦法？哪些植物媽媽有辦法？植物媽媽的辦法用來(lái)做什么？引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，給學(xué)生提供關(guān)于課文朗讀、課文基本內(nèi)容介紹的視頻資源，這樣學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解會(huì)更具體，有利于學(xué)生自主解決問(wèn)題，也為課上的有效教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（二）課堂合作探究，掌握學(xué)習(xí)方法

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的理念要求，要在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)與反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，這就是課堂教學(xué)需要完成的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)課堂，不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下以教師講授為主，而是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師就是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。所以，在課堂教學(xué)中，依然要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。需要教師講的內(nèi)容教師必須要講，但是要注意精講精練，不宜在課堂上占用過(guò)多時(shí)間，還是要把主要學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生。