董發(fā)明

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課堂提問環(huán)節(jié)，語文教師可以掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能夠通過對(duì)新知識(shí)的提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果的目的。本文闡述了課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上闡述了課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.043

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）課堂提問的問題過于形式化，隨意性強(qiáng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師并未真正意識(shí)到課堂提問的重要性，只是隨意地采取“一問一答”的形式向?qū)W生發(fā)出提問。如按照小學(xué)語文教材的內(nèi)容，根據(jù)原文中的某一句話提出“是什么”“描寫了什么”之類的問題，學(xué)生只需要根據(jù)課文回答出來就可以。這種填空式的課堂提問，缺乏思考價(jià)值，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生的思維難以得到訓(xùn)練，還浪費(fèi)了課堂語文教學(xué)時(shí)間，毫無意義。同時(shí)，也正因?yàn)檫@種隨意性的提問，導(dǎo)致課堂提問過于形式化。語文教師在進(jìn)行課堂提問之前，并沒有仔細(xì)備課，也沒有深入研究教材，進(jìn)行周密的教學(xué)計(jì)劃，而是在教學(xué)的過程中“想問什么就問什么”，隨意性較強(qiáng)。這樣的課堂提問使整個(gè)語文教學(xué)課堂的氣氛看起來十分活躍，但是卻不具有實(shí)際的意義，甚至可能因?yàn)檎n堂提問的問題過于膚淺，影響到語文教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）課堂提問對(duì)象單一，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考量

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師在設(shè)置課堂提的問題時(shí)，并未從學(xué)生的實(shí)際情況入手，設(shè)置難度適宜的問題。具體來說主要有兩種情況，一種是語文教師課堂提問的問題難度系數(shù)較高，教師提出問題后，學(xué)生找不到思路，不知道如何解答。即使在語文教師給出提示后，也很難正確理解答案的含義。同時(shí)因?yàn)檎n堂提問的問題較難，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法發(fā)揮出課堂提問的有效作用。另一種情況是語文教師課堂提問的問題難度系數(shù)偏低，學(xué)生簡(jiǎn)單思考之后就可以進(jìn)行回答，這就會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)力，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。由此可見，這兩種情況都不利于培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維和自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在語文教學(xué)課堂上，語文教師常常會(huì)犯的錯(cuò)誤就是會(huì)有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如比較難的問題就選擇學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提問，中等難度問題就選擇學(xué)習(xí)成績(jī)居中的學(xué)生進(jìn)行回答，缺乏難度的問題就選擇學(xué)困生來進(jìn)行回答。這種提問方式十分不利于學(xué)困生語文成績(jī)的進(jìn)步。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中課堂提問的問題有限，時(shí)間有限，學(xué)困生被提問到的次數(shù)比較少，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)形成一種“課堂提問與己無關(guān)”的心理，并不利于學(xué)困生語文成績(jī)的提高?？梢哉f這種課堂提問對(duì)象的單一化問題，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)語文成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

（三）課堂提問方式呆板，提問環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，采取何種方式進(jìn)行課堂提問大有講究。在同一篇文章中，設(shè)置不同的提問環(huán)節(jié)，采取不同的課堂提問方式，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果是大不相同的。小學(xué)生正是“好奇心”爆棚的年齡階段，同樣的一個(gè)問題，如果語文教師使用平淡無奇的方式進(jìn)行課堂提問，學(xué)生就很難被激發(fā)出獨(dú)立思考的興趣。但如果在課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)多花些心思，可能就會(huì)得到不一樣的教學(xué)效果。但是在部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂提問環(huán)節(jié)中存在課堂提問形式呆板，缺乏新穎性，提問語氣過于單調(diào)，提問環(huán)節(jié)缺乏層層深入的問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏熱情和興趣，甚至內(nèi)心產(chǎn)生恐慌心理，生怕語文教師對(duì)自己進(jìn)行提問。

（四）學(xué)生思考問題的時(shí)間不足，解答問題后缺乏鼓勵(lì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而小學(xué)語文教材的任務(wù)量又比較大，教學(xué)時(shí)間常常出現(xiàn)不足的問題。在此情況下，部分語文教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，在提出問題之后，恨不得學(xué)生馬上就能夠回答出問題，所以留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間非常短。甚至有的教師在學(xué)生還在凝神思考時(shí)，就已經(jīng)迫不及待地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示了。在這種情況下，課堂提問難以取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生自己也并未真正的進(jìn)行獨(dú)立思考。除此之外，有些學(xué)生在回答完教師的問題之后，可能給出的答案與正確答案不一致。此時(shí)，如果語文教師批評(píng)或者指責(zé)的話，就會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）精心設(shè)計(jì)課堂提問的問題，設(shè)立良好的提問目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高課堂提問的應(yīng)用效果，對(duì)課堂提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)就顯得尤為必要。首先，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該積極與同行進(jìn)行溝通交流或者通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，多多掌握一些課堂提問的方式方法，遵循課堂提問的原則，精心設(shè)計(jì)合理有序，具有思考價(jià)值的問題。其次，語文教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)具有針對(duì)性，這就需要語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)機(jī)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住文章中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問題?？梢哉f圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問問題，對(duì)突破文章，理解文章情感，搞清文章中心宗旨有重要作用。優(yōu)質(zhì)的問題不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。最后，小學(xué)語文教師提出的應(yīng)該具有啟發(fā)性。小學(xué)生本身就處于活潑好動(dòng)的年齡，將其局限于課堂上，學(xué)生的注意力不可能時(shí)時(shí)在語文學(xué)習(xí)上。這就需要語文教師密切觀察，在學(xué)生注意力開始“溜號(hào)”時(shí)開始進(jìn)行課堂提問，合理地安排課堂提問時(shí)機(jī)正是提升教學(xué)效果的有效手段之一。在這一最佳時(shí)機(jī)下，語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生的思維，使其獨(dú)立思考。