初中數(shù)學課堂教學中怎樣進行有效提問

池遲

摘 要：隨著我國的初中課堂改革的不斷深入，課堂提問的意義以及作用也被更多的教師所熟知。課堂提問在教學的過程當中是核心，也是教師經(jīng)常會使用的一種教學的手段。在初中數(shù)學課堂教學的過程當中，怎樣才能夠進行有效提問，是教師需要討論的問題?；诖?，本文首先闡述了初中數(shù)學課堂教學中錯誤的提問方式，然后提出了初中數(shù)學課堂教學中有效的提問策略，希望通過本文分析可以為相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;課堂提問;啟發(fā)式教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.053

課堂提問是數(shù)學進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，也是推動課堂教學順利進行下去的關(guān)鍵，是可以充分調(diào)動學生思考以及積極主動獲取知識的一種非常重要的手段。教師提問以及設計的藝術(shù)水平的高低，對課堂教學的質(zhì)量以及效率會產(chǎn)生直接影響，所以在進行初中數(shù)學課堂教學的過程當中進行有效的提問，也是每位教師必須要追求的目標。

一、初中數(shù)學課堂教學中錯誤的提問方式

（一）重視數(shù)量，忽視質(zhì)量

在初中數(shù)學課堂提問的過程當中，最為重要的誤區(qū)之一就是重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。在進行課堂教學的時候，有些教師進行提問的實際效果并不是十分理想，主要是因為提問的目的性不足，致使教師盲目提問，不但會讓學生學習積極性受到影響，同時也會使得教學的效率更加低下。有很多教師在課堂上提問的次數(shù)高達十幾次，甚至更多，提問的問題比較簡單，或者過于復雜，這也會使得學生比較缺乏思考的空間以及時間?？瓷先フn堂的氣氛是非?；钴S的，但是卻無法充分培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及想象能力[1]。

（二）問答時間沒有合理控制

教師必須要合理地控制課堂問答的時間，不能過于粗放地來應用課堂問答，這會給問答的結(jié)果造成極大的影響。問答時間難以有效控制，是目前在進行初中數(shù)學課堂教學過程當中經(jīng)常會產(chǎn)生的問題。在教師提出的問題之后，有很多學生并沒有來得及進行思考以及組織語言，教師就會直接叫停學生思維活動并且公布答案，這就會使得問答活動難以達到應有效果。

（三）提問引導性不足

課堂提問必須要重視提問的引導性，而不是過于強調(diào)提問難易的程度。課堂提問是一種比較典型的教學技巧，主要是為了能夠讓學生大腦更加活躍，學生也把解決問題當作目標，通過應用知識以及思考來充分地解決問題。問題本身和答案并不是十分重要的，最為重要的就是要合理地引導學生，讓學生可以更加積極地思考。可是，有很多教師對這一點認識不夠充分，并沒有深入理解課堂回答的具體作用以及價值，而是盲目地展開課堂問答的活動，這也會使得引導性難以徹底發(fā)揮作用，對初中數(shù)學的教學工作是極其不利的。

二、初中數(shù)學課堂教學中有效的提問策略

（一）提問要把握時機和數(shù)量

課堂提問要按照課時內(nèi)容以及教學環(huán)境的實際情況，同時也要充分地結(jié)合學生自身的特點，在適當?shù)臅r候設置疑問以及質(zhì)問。在問題提出了之后，如果學生在苦思冥想之下仍然無法自主地答出問題，教師就可以巧妙地進行啟發(fā)和教育，充分把握提問的時機。在新課程開始的階段，教師可以巧妙地設計問題，讓學生對新的知識產(chǎn)生更多的興趣以及求知欲，主動地投入新的知識的探索當中去。在學生都陷入到了困境之后，教師可以通過提問的方式來啟示學生，充分地吸引學生的學習注意力[2]。

對于設置問題時機的把握，教師也要盡量關(guān)注問題的數(shù)量，如果設計問題過多，很有可能會讓問題質(zhì)量降低，使得課堂的問答也會變得具有形式化的特征。教師如果連續(xù)問更多的問題，很有可能會讓學生缺少探索的時間，甚至產(chǎn)生思維疲勞，難以有效地進行鍛煉，以及培養(yǎng)學生探究問題的意識，也無法讓學生學會思考問題的方法，這對學生產(chǎn)生良好的思維品質(zhì)是非常不利的。

（二）給學生留下充分的思考時間

有很多教師在提問之后，留給學生思考的時間往往會比較少，這樣很難讓學生的思維得到鍛煉，因此，教師一定要讓學生擁有一定的緩沖的時間以及空間，使學生可以進行充分的思考。根據(jù)心理學的研究理論，不難發(fā)現(xiàn)，提問一般情況下有兩個比較重要的停頓，也就是第一等待時以及第二等待時。第一等待時主要指的就是教師在提出的問題之后不用立刻重復問題或者是請學生回答，而是要留出比較充分的等待的時間。第二等待時主要指的就是在學生回答問題之后，教師也要擁有比較足夠的等待的時間，才能夠評價學生的答案，或者是提出另一個問題?？傊挥薪o學生留下比較充分的思考時間，也就是要充分保障學生思維的活力，并且促使學生擁有思維的深度，只有讓學生通過自己的醞釀以及思考，在回答和討論問題的時候，思維的碰撞和交融才能夠不斷地涌現(xiàn)出來[3]。

（三）設置引發(fā)學生興趣的問題

在學生學習的過程當中，學習興趣是非常重要的內(nèi)在動力，只有更加有趣的東西，才能夠充分吸引學生的注意力，并且激發(fā)學生求知的欲望。所以要設置能夠引發(fā)學生興趣的問題，這也正是課堂提問最為有效的方法之一。教師要通過足夠科學以及生動的語言，來引導學生積極的思考，從而促使課堂效率獲得更多的提升[4]。比如，在教學“整式的運算”這一課的時候，教師就可以創(chuàng)設以下幾方面教學情境來引入新課。教師可以讓學生在練習本上任意寫一個兩位數(shù)的數(shù)字，然后再根據(jù)以下的順序來運算。首先，用這個兩位數(shù)的數(shù)字減去十位數(shù)字以及個位數(shù)字，其次再把所得出來的數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)相加，之后再乘以15，然后減去88，得出結(jié)果。全班學生在紙上寫出來的數(shù)字雖然不一樣，但是結(jié)果卻都是一樣的。這樣的方式既讓學生的注意力被吸引，同時也可以使學生的思維變得更加活躍。