摘 ? 要： 學(xué)崗交融作為一種新型人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)高職院校自我發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的新常態(tài)。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院寫(xiě)作通識(shí)課為切入視角，深入剖析課程建設(shè)面臨的困境并給出策略建議，探索通識(shí)課程作為人才培養(yǎng)組成要素，通過(guò)改革完善提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更符合市場(chǎng)需求。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? 寫(xiě)作通識(shí)課 ? 教學(xué)改革

面向新時(shí)代背景的變革特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才更多層次的豐富需求，課程知識(shí)體系有更豐富的內(nèi)涵，個(gè)性化課程體系的重組搭建是必然的，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌也是必需的。要求高職院校課程教學(xué)與行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度對(duì)接，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才更符合社會(huì)及時(shí)代的要求，學(xué)崗交融是這條路徑的一個(gè)核心關(guān)鍵點(diǎn)。如何培養(yǎng)出與崗位契合的人才是一個(gè)重要研究課題。

然而在實(shí)際教學(xué)中課程培育質(zhì)量卻不盡如人意，寫(xiě)作通識(shí)課如何在新常態(tài)下進(jìn)行教學(xué)改革是一個(gè)具有較高價(jià)值的研究課題。高職院校寫(xiě)作通識(shí)課在培養(yǎng)人才方面要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展不斷創(chuàng)新，以符合社會(huì)對(duì)人才的需求，保質(zhì)保量實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)。本文以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院寫(xiě)作通識(shí)課為例探究該門(mén)通識(shí)課在新的浪潮下如何煥發(fā)新的生命活力，以真正保證通識(shí)課的基礎(chǔ)地位。

1.寫(xiě)作通識(shí)課教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作通識(shí)課在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專業(yè)開(kāi)設(shè)，作為一門(mén)通識(shí)課地位非常重要，授課的質(zhì)量直接影響學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1寫(xiě)作通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容一成不變。

現(xiàn)今寫(xiě)作課通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)共性內(nèi)容，忽視個(gè)性內(nèi)容，授課內(nèi)容不會(huì)因?qū)I(yè)不同而有所改變，所有專業(yè)的授課內(nèi)容和授課進(jìn)度大體一致，造成部分學(xué)生在學(xué)到某些章節(jié)時(shí)，覺(jué)得與本專業(yè)聯(lián)系不大，沒(méi)有足夠重視，久而久之對(duì)這門(mén)課的重視程度日漸降低。這種共性化的一成不變的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代要求。

1.2寫(xiě)作通識(shí)課程教學(xué)方法一成不變。

現(xiàn)今寫(xiě)作通識(shí)課程主要的教學(xué)方法總結(jié)為四步走，具體來(lái)說(shuō)是提出寫(xiě)作方法—給出案例，結(jié)合案例講析—學(xué)生練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)，該種教學(xué)方法適合大多數(shù)文種的講解，也被大多數(shù)教師沿用。它有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于學(xué)生而言新鮮感很重要，一成不變的教學(xué)方法貫穿始終勢(shì)必覺(jué)得枯燥，寫(xiě)作過(guò)程對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很困難。

2.寫(xiě)作通識(shí)課的出路

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提堅(jiān)決條件，接下來(lái)要做的就是在新的時(shí)代背景下，如何讓寫(xiě)作通識(shí)課煥發(fā)新的生命活力，這是一個(gè)值得研究的課題，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面尋求出路：

2.1加強(qiáng)各專業(yè)調(diào)研，改革教學(xué)內(nèi)容，重組課程包，結(jié)合各專業(yè)特色開(kāi)設(shè)專屬寫(xiě)作通識(shí)課。

以前寫(xiě)作通識(shí)課都是“一刀切”，所有專業(yè)都是講授一樣的內(nèi)容，現(xiàn)在看來(lái)是不可行的，只有與專業(yè)相契合，與學(xué)生將要從事的崗位相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容是根本，這門(mén)課要煥發(fā)新的生命力必須改革教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容相當(dāng)重要。建議分專業(yè)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱內(nèi)容，在內(nèi)容上可以打造兩大塊課程包，一個(gè)課程包是每個(gè)專業(yè)都通用需要的寫(xiě)作文種，另一個(gè)課程包是改革的重點(diǎn)，即根據(jù)各專業(yè)不同的崗位需求，開(kāi)設(shè)各個(gè)專業(yè)專屬的寫(xiě)作通識(shí)課課程包。

例如市場(chǎng)調(diào)查文書(shū)這一部分內(nèi)容，對(duì)于媒體營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是重中之重，但對(duì)于光電專業(yè)學(xué)生而言可以作為一般習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容;新聞稿的寫(xiě)作對(duì)于新聞與傳播專業(yè)學(xué)生而言是必須熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其他專業(yè)而言只需簡(jiǎn)單知曉即可。從這里可以看出，每個(gè)專業(yè)對(duì)人才需求特別是寫(xiě)作能力需求點(diǎn)是不一樣的，這就要求寫(xiě)作課教師在劃分課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)有的放矢，在分配課時(shí)應(yīng)有主有次、突出重點(diǎn)，才能使這門(mén)課程符合專業(yè)需求，使學(xué)生真正覺(jué)得可以學(xué)以致用。

2.2組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，任課教師知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)由單一學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展。

良好的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，高職院校的師資隊(duì)伍要根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求調(diào)整結(jié)構(gòu)，教師要具備教學(xué)能力和職業(yè)技能良好對(duì)接的能力，組建穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是很有必要的。首先，高職院校需加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作通識(shí)課教師的培訓(xùn)，建議去相關(guān)企業(yè)請(qǐng)專業(yè)人士做專場(chǎng)講座或兼職教師。寫(xiě)作是一個(gè)綜合能力，不僅止于寫(xiě)作這一塊，還涵蓋很多專業(yè)方面，例如法律文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)等，不僅需要寫(xiě)作能力還需要專業(yè)能力，教師團(tuán)隊(duì)要集思廣益，提高綜合素質(zhì)。

有些專業(yè)文種章節(jié)寫(xiě)作并非中文系教師能勝任的，需要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中增加相應(yīng)專業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才，配合完成該部分教學(xué)，與實(shí)際更結(jié)合。同時(shí)可以有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)寫(xiě)作通識(shí)課教師的培訓(xùn)，組織教師跟班聽(tīng)課專業(yè)文種學(xué)習(xí)，讓兼職教師為大學(xué)教師傳授專業(yè)方面寫(xiě)作須知及經(jīng)驗(yàn)，以此保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師在教學(xué)模式、教學(xué)流程上下功夫，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)課、聽(tīng)好課。在教學(xué)過(guò)程中大力推廣綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等，再結(jié)合情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。另外，可以充分利用各種現(xiàn)代信息化平臺(tái)，例如彈幕等當(dāng)代大學(xué)生喜歡的方式引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如在“通知”寫(xiě)作教學(xué)中，老師可利用實(shí)際情境，如近期十一放假，學(xué)校需起草一份十一放假通知，先讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，了解通知的基本寫(xiě)作框架，撰寫(xiě)放假通知。再讓學(xué)生以各小組為單位，評(píng)選出優(yōu)秀作品，在評(píng)選過(guò)程中讓學(xué)生們說(shuō)出評(píng)選理由，互相發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題，便于糾正。最后班級(jí)組織探討，老師作為主導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行再次比較評(píng)價(jià)，將學(xué)生的習(xí)作與學(xué)校最終定稿的十一放假通知進(jìn)行比較，對(duì)這一文種的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)。

2.4優(yōu)化考核方式，不拘泥于最終考試成績(jī)。

考核方式在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們一貫認(rèn)為考試就是最后一次期末考試是有用的，忽視平時(shí)作業(yè)的考核。要改變學(xué)生這一觀點(diǎn)，因?yàn)閷?xiě)作是看平時(shí)積累的一門(mén)學(xué)科，優(yōu)化考核方式和重新分配考核比例是一條有效路徑。

一錘定音的考核方式往往不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，教師采用形成性評(píng)價(jià)替代傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)等，可以借助信息化教學(xué)平臺(tái)完成這一系列記錄。加大平時(shí)成績(jī)的比例，注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂中的參與情況。平時(shí)成績(jī)考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、課堂討論、小組活動(dòng)參與度、課堂展示、課前小測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)完成情況等。極大地避免了傳統(tǒng)考試中考前突擊的情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，不斷完善學(xué)科考核體系，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.學(xué)崗交融指導(dǎo)下應(yīng)用文寫(xiě)作課程新體系探索開(kāi)展教學(xué)改革試驗(yàn)的效果

3.1將情境模擬與理論融合，豐富教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)文體類別因地制宜地設(shè)計(jì)多種情景模擬增加學(xué)生的寫(xiě)作真實(shí)度，如策劃競(jìng)聘演講場(chǎng)景等，讓學(xué)生覺(jué)得和他的工作相關(guān)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。還可以設(shè)置小組實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，增加同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也是寫(xiě)作課考查的一個(gè)重要的點(diǎn)。小組展示或個(gè)人展示可成為評(píng)價(jià)體系中的考查點(diǎn)，將寫(xiě)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，例如在合同的寫(xiě)作中，可以把學(xué)生分為兩組，合同的制訂需要雙方進(jìn)行一系列溝通協(xié)調(diào)，互相協(xié)商才能最終寫(xiě)成合同。在整個(gè)過(guò)程中，需要考查學(xué)生對(duì)合同寫(xiě)作要點(diǎn)的掌握能力，還需要考查學(xué)生在談判溝通過(guò)程中的口才技巧等，是一個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教研組會(huì)通過(guò)契合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣考查學(xué)生的方方面面，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)日后職場(chǎng)工作有直接指導(dǎo)意義。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)。

在新體系中，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)突出契合學(xué)生未來(lái)職業(yè)角色。教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)配套要有實(shí)用性，例如在旅游學(xué)院講解寫(xiě)作導(dǎo)游詞時(shí)，以往是學(xué)生在教室里寫(xiě)作，對(duì)景點(diǎn)本身沒(méi)有太多直觀感受，這樣是寫(xiě)不出好的導(dǎo)游詞的，現(xiàn)今在有條件的前提下，可組織學(xué)生先去學(xué)校周邊附近景區(qū)、博物館，或者以寫(xiě)作學(xué)校的導(dǎo)游詞為例，帶學(xué)生先走出教室，大家集體討論可以介紹的點(diǎn)，對(duì)要寫(xiě)作的事物有明確直觀的感受后，再分組進(jìn)行細(xì)化討論，這樣集思廣益可能會(huì)迸發(fā)出不一樣的創(chuàng)作火花。因?yàn)閷W(xué)生們有了親身經(jīng)歷，每個(gè)人可以有感而發(fā)，不會(huì)只寫(xiě)出千篇一律的導(dǎo)游詞，可以寫(xiě)出不一樣的導(dǎo)游詞。整個(gè)過(guò)程需要老師的精心安排才能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生在習(xí)得基本寫(xiě)作要點(diǎn)后才更容易推陳出新。學(xué)生寫(xiě)作完成導(dǎo)游詞后，老師還可組織學(xué)生帶隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3解決了應(yīng)用文寫(xiě)作課程考評(píng)區(qū)分度不高、學(xué)習(xí)效果難以明確區(qū)分的問(wèn)題。

應(yīng)用文寫(xiě)作課程作為文科課程，不被重視還有一個(gè)原因是評(píng)價(jià)體系區(qū)分度不高，即無(wú)論學(xué)得怎樣在期末考試中成績(jī)都拉不出差距，分?jǐn)?shù)段集中在75分—90分，不會(huì)出現(xiàn)特高分也不會(huì)出現(xiàn)特低分，與其他學(xué)科相比而言區(qū)分度很低。正是因?yàn)閰^(qū)分度，一些學(xué)生對(duì)這門(mén)課不夠重視，失去本門(mén)課該有的基礎(chǔ)地位，使成績(jī)無(wú)法區(qū)分量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)階段的教學(xué)改革實(shí)踐通過(guò)建設(shè)統(tǒng)一題庫(kù)、加大形成性評(píng)價(jià)占比、改變考核方式等，盡可能多地量化應(yīng)用文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)效果，最終期末總評(píng)分?jǐn)?shù)就不是一個(gè)虛化的分?jǐn)?shù)了，而是反映整個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有意義的分?jǐn)?shù)。

3.4學(xué)生認(rèn)可改革試驗(yàn)后的課程考評(píng)體系。

通過(guò)一系列圍繞新體系探究的教學(xué)改革試驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程提高了興趣，不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作很枯燥無(wú)趣，通過(guò)各種形成性評(píng)價(jià)方式，覺(jué)得課堂生動(dòng)，有了職場(chǎng)代入感，覺(jué)得寫(xiě)作與工作生活息息相關(guān)。而且這樣定量的考評(píng)體系改變了之前一錘定音的狀況，使學(xué)生對(duì)總評(píng)成績(jī)有了認(rèn)可。由課程考評(píng)體系反推的教學(xué)改革，使應(yīng)用文寫(xiě)作課程再一次煥發(fā)新生的活力。

3.5學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯強(qiáng)化。

考慮到普適性，以指導(dǎo)學(xué)校其他學(xué)院其他專業(yè)的寫(xiě)作課程教學(xué)，本課題研究試驗(yàn)選擇媒體營(yíng)銷18301班和媒體營(yíng)銷18302兩個(gè)班為研究對(duì)象，這兩個(gè)班的課時(shí)要求和其他學(xué)院專業(yè)一樣，同為32學(xué)時(shí)。進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，這兩個(gè)班學(xué)生生源性質(zhì)一樣，基礎(chǔ)相差無(wú)幾。媒體營(yíng)銷18302班采取了教學(xué)改革，按照課前、課中、課外、課后依次改革，媒體營(yíng)銷18301班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有改變。在教學(xué)中期檢查中，學(xué)生反饋信息已出現(xiàn)區(qū)別，媒體營(yíng)銷18302班對(duì)任課教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)非常高，學(xué)習(xí)興趣濃厚;媒體營(yíng)銷18301班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比媒體營(yíng)銷18302班要差一些，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課的重視程度不夠。最終在期末評(píng)分中，學(xué)生成績(jī)對(duì)比有很大的差距，媒體營(yíng)銷18302班全班總?cè)藬?shù)33人，其中95-99.5分?jǐn)?shù)段有8人，90-94.99分?jǐn)?shù)段有21人，85-89.99分?jǐn)?shù)段有4人;媒體營(yíng)銷18301班全班總?cè)藬?shù)31人，其中95-99.5分?jǐn)?shù)段0人，90-94.99分?jǐn)?shù)段有16人，85-89.99分?jǐn)?shù)段有14人，80-84.9分?jǐn)?shù)段有1人。

對(duì)比各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，明顯看出，教學(xué)改革后的班級(jí)成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，而且教學(xué)改革班級(jí)95分以上同學(xué)有8人，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)無(wú)1人過(guò)95分，這一組數(shù)據(jù)表明我們進(jìn)行的教學(xué)方面各個(gè)層面的調(diào)整有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)有正方向的引導(dǎo)作用。

這樣的調(diào)整本身是為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能提高高職教學(xué)質(zhì)量水平，在同樣的題庫(kù)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最直接的反映，兩相比較，才能使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容只有與時(shí)俱進(jìn)才能使這門(mén)課的基礎(chǔ)地位更加牢固。基于“學(xué)崗交融”教學(xué)模式的指導(dǎo)，重新根據(jù)專業(yè)不同更新教學(xué)內(nèi)容體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)方式方法，達(dá)到讓學(xué)生們真正學(xué)到知識(shí)的最終目的。與此同時(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作課程考評(píng)體系的更新是整個(gè)課程改革的有機(jī)組成部分，如果沒(méi)有考評(píng)體系的更新，教學(xué)內(nèi)容更新改革將缺乏有效的屏障。更新課程教學(xué)內(nèi)容和更新課程考評(píng)體系，對(duì)推動(dòng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程改革有著深遠(yuǎn)的意義。

寫(xiě)作能力作為現(xiàn)代技能人才必備的能力之一，越來(lái)越受到企業(yè)的重視。只有教師教好寫(xiě)作課程，學(xué)生寫(xiě)好各類文種，高職學(xué)生才能在職場(chǎng)上越走越遠(yuǎn)。在新時(shí)代背景下必須深化應(yīng)用文寫(xiě)作課程體系改革，拓寬學(xué)科邊界，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能，對(duì)同類通識(shí)類課程有指導(dǎo)意義和作用。

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本論文為湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究一般課題《基于“學(xué)崗交融”指導(dǎo)下高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程講評(píng)體系改革研究》（課題編號(hào)：ZJGB201830）的研究成果，主持人：李凌婧。