繆春靜

【內(nèi)容摘要】“改革與創(chuàng)新”是激發(fā)活力、生成潛能的不竭動(dòng)力，“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”是促進(jìn)發(fā)展、持續(xù)向好的實(shí)際因素。就學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，教師善于根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展等情況，始終堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是、拿來(lái)主義”指導(dǎo)思想，積極有效地創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)，既可提升教與學(xué)的質(zhì)效和效益，又能在潛移默化中把學(xué)生引向“善教樂(lè)學(xué)”的良性發(fā)展道路。理論和實(shí)踐充分表明，作為一種方興未艾的新型教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”自誕生日即有“大腦的瑞士軍刀”之譽(yù)，這種教學(xué)模式在英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)中的合理化應(yīng)用，不僅意義重要而且作用很大。本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)視野，主要從“閱讀活動(dòng)”這個(gè)角度，試簡(jiǎn)述一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功做法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué)活動(dòng) ?思維導(dǎo)圖應(yīng)用 ?策略性分析

自有史以來(lái)，閱讀享有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”之譽(yù)，而且在學(xué)校教育中被深深地打上“語(yǔ)文之根”的特質(zhì)。作為一門(mén)異域類(lèi)語(yǔ)言學(xué)科，閱讀在英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)中同樣顯得非常地重要。初中教育具有承上啟下的特有功能，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義和作用自然是不言而喻的。換句話說(shuō)，如何切實(shí)有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？這是一項(xiàng)孜孜以求、有利于教學(xué)相長(zhǎng)的重大實(shí)踐性課題。“教無(wú)定法，確有章法?！惫P者嘗試把“思維導(dǎo)圖”模式滲透其中，并歷經(jīng)一段較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐與不斷反思，初步收獲了一些令人滿(mǎn)意的實(shí)際效果。什么是“思維導(dǎo)圖”呢？其應(yīng)用價(jià)值究竟在哪里？如何把它科學(xué)合理地應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)呢？本文試對(duì)此簡(jiǎn)述一些拋磚引玉之論。

一、簡(jiǎn)要解析思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵及其應(yīng)用意義

所謂“思維導(dǎo)圖”，通俗地說(shuō)來(lái)，就是一種融“圖形與文字”為有機(jī)一體，開(kāi)發(fā)與提高人的思維能力的一種既簡(jiǎn)單而又高效的思維工具。其英文名稱(chēng)是The Mind Map，又被稱(chēng)為“心智導(dǎo)圖”“腦力激蕩圖”“心智地圖”“靈感觸發(fā)圖”“樹(shù)枝圖或思維地圖”等。從總體上而言，它雖然簡(jiǎn)單直接，卻是表達(dá)人在發(fā)散性思維上的一種有效圖形思維工具。其工作原理即在于——通過(guò)“圖文并重”的方法和技巧，把各個(gè)主題內(nèi)容關(guān)系采用“相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖”形式表現(xiàn)出來(lái)，并在把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進(jìn)行“記憶鏈接”的狀態(tài)下，充分運(yùn)用人的左右腦機(jī)能，通過(guò)“記憶、閱讀、思維”等現(xiàn)象規(guī)律，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能。究其根本，就是把思想圖像化或者把知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化，充分利用色彩、圖像、代碼和多維度層次等形式在增強(qiáng)人的記憶效果。這是英國(guó)學(xué)者東尼博贊（Tony Buzan）依據(jù)大腦發(fā)散性特點(diǎn)發(fā)明的一種思維工具，具有“可視性、發(fā)散性”等基本特質(zhì)。

那么在核心素養(yǎng)觀指向下，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義和作用究竟如何呢？集中地體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：（1）有利于促進(jìn)對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用和實(shí)踐，更好地幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。一是利用閱讀活動(dòng)中形成的思維導(dǎo)圖，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和闡釋。比如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖形式，相互介紹一些節(jié)日慶祝方式，或者描述地震發(fā)生情形等;二是利用自主建構(gòu)的思維導(dǎo)圖形式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用的自動(dòng)化。（2）有利于通過(guò)思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中更好地挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在邏輯關(guān)系和主題深刻思想。這既可拓寬學(xué)習(xí)思維的廣度，又能不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)思維的深度，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力大有裨益和促進(jìn)。

二、對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀中的策略性分析

本文所說(shuō)的英語(yǔ)閱讀相對(duì)廣義，不僅包括文本或短文閱讀，還包括對(duì)話閱讀、詞句閱讀、語(yǔ)法閱讀和讀寫(xiě)互動(dòng)等形式。教師善于把思維導(dǎo)圖相機(jī)運(yùn)用其中，有利于打造“情趣、高效”的閱讀教學(xué)模式。

1.應(yīng)用于詞句類(lèi)閱讀，有利于加強(qiáng)理解與記憶

眾所周知，閱讀文本是以字詞句為基本單元形式，一篇閱讀文本中蘊(yùn)藏著許多字詞句。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如果采取“用普通話套講八股文”模式的話，僅僅這些字詞句對(duì)于學(xué)生的理解與記憶來(lái)說(shuō)，往往就會(huì)形成較大的挑戰(zhàn)性和考驗(yàn)力。與之相應(yīng)的是，教師如果根據(jù)某些字詞句特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中尋得一些規(guī)律性現(xiàn)象，并善于通過(guò)“思維導(dǎo)圖”形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)“化繁為簡(jiǎn)、化難為易”目標(biāo)，而且有利于幫助他們更好地學(xué)習(xí)與理解、體會(huì)與內(nèi)化，進(jìn)而不斷收取學(xué)習(xí)上的獲得感和自信心。以“天氣類(lèi)”閱讀教學(xué)為例。教師在收集常見(jiàn)天氣圖標(biāo)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“天氣預(yù)報(bào)”來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的“思維導(dǎo)圖”：snowy是雪花狀的，sunny是陽(yáng)光狀的……也可讓學(xué)生自己構(gòu)建，如有學(xué)生用女式厚重靴子表示snowy天氣，有學(xué)生用雪人、雪球創(chuàng)建導(dǎo)圖內(nèi)容。再加上色彩填充等活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)于情境下記憶更加深刻，他們?cè)谖谋鹃喿x時(shí)候就會(huì)更加地自然而又親切。

2.應(yīng)用于語(yǔ)法類(lèi)閱讀，有利于實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破

語(yǔ)法不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是貫穿英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的脈絡(luò)。然而，無(wú)論在單純的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，還是在文本閱讀活動(dòng)中，由于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)太多，知識(shí)比較復(fù)雜零碎，既容易混淆又不易記憶。這就是說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)現(xiàn)象和難點(diǎn)之一。從教學(xué)實(shí)踐中我們不難感知，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師善于把語(yǔ)法教學(xué)投放到閱讀活動(dòng)背景下，并且通過(guò)“思維導(dǎo)圖”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種融合式教學(xué)效果自然是顯而易見(jiàn)的。以need用法為例。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)閱讀文本和思維導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生掌握不同情形下need的不同用法。在某些情況下，它是情態(tài)動(dòng)詞用法，在其后面加上“動(dòng)詞原形”，正常用在“否定句”和“疑問(wèn)句”中。學(xué)生通過(guò)“箭頭、圖形、文字”等多種形式創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖，把相對(duì)零散的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合，從而掌握在不同語(yǔ)境下的具體用法。如此而為，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還在重難內(nèi)容突破中較好地學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用。

3.應(yīng)用于文本類(lèi)閱讀，有利于深化體驗(yàn)式理解

與漢語(yǔ)言文學(xué)一樣，閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)的“重頭戲”，比如考試所占分值很大，同時(shí)也是難以規(guī)避的“老大難”現(xiàn)象所在。值得強(qiáng)調(diào)的是，在英語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過(guò)講解重點(diǎn)詞匯和主要語(yǔ)法等知識(shí)，在一定程度上人為地讓語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容變得零散性和分散化。這種做法和現(xiàn)象，不僅影響對(duì)閱讀內(nèi)容的整體性理解，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生等閱讀理解能力。“思維導(dǎo)圖”教學(xué)則不然——既可對(duì)整篇文本思路實(shí)行整合，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)并提高他們的閱讀理解能力。再以“復(fù)述”英語(yǔ)課文為例，這同樣可用“思維導(dǎo)圖”模式應(yīng)用來(lái)進(jìn)行。比如，在《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 4 Wild animals教學(xué)過(guò)程中，教師首先進(jìn)行示范;接著讓學(xué)生根據(jù)與之相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來(lái)理解和講述，從而為繼之而來(lái)的整體性復(fù)述活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。如果在復(fù)述前播放相關(guān)視頻，教師針對(duì)難懂難讀內(nèi)容再進(jìn)行講解，就會(huì)更加提升口語(yǔ)表達(dá)水平并深化學(xué)生體驗(yàn)。

4.應(yīng)用于互動(dòng)類(lèi)閱讀，有利于攫取實(shí)質(zhì)性雙贏

本文所說(shuō)的“互動(dòng)類(lèi)”閱讀，就是指閱讀與習(xí)作的良好互動(dòng)現(xiàn)象?！伴喿x是吸納，寫(xiě)作是傾吐?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)各類(lèi)途徑和方式，善于把“閱讀與寫(xiě)作”積極有效地互動(dòng)起來(lái)，不僅有利于從中攫取令人期待的“1+1>2”效益，而且有利于不斷放大善教樂(lè)學(xué)的良好效應(yīng)。比如，教師首先引導(dǎo)通過(guò)余篇閱讀，抓住其中重要語(yǔ)句和重點(diǎn)內(nèi)容，建構(gòu)相應(yīng)的粗略“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)，并且圍繞這個(gè)思維導(dǎo)圖根據(jù)寫(xiě)作需要，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，或進(jìn)行“開(kāi)枝散葉”式補(bǔ)充或拓展——尋找字詞句、所需語(yǔ)法等，進(jìn)而從文章題目、結(jié)構(gòu)部分以及所涉及的大致內(nèi)容上，都形成了一個(gè)相對(duì)明晰的示意圖，也就等于引導(dǎo)學(xué)生較好地成就了英語(yǔ)寫(xiě)作的基本框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只需要把思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分進(jìn)行“優(yōu)化與整合”，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“檢測(cè)與修正”，一篇完整而又有序的英語(yǔ)作文就這樣誕生了。我們不妨設(shè)想一下，如果缺乏思維導(dǎo)圖的話，讀寫(xiě)互動(dòng)效果能會(huì)這樣嗎？

5.應(yīng)用于復(fù)習(xí)類(lèi)閱讀，有利于培養(yǎng)綜合性能力

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中學(xué)齡的思維能力相對(duì)欠缺和欠強(qiáng)，還有初中英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容“多且抽象”等因素的實(shí)質(zhì)性影響，他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的梳理、總結(jié)與歸納等能力不夠到位。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須通過(guò)“復(fù)習(xí)”活動(dòng)，幫助學(xué)生在“知識(shí)反芻”中進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)與理解、消化與鞏固。在這一實(shí)際過(guò)程中，如果善于把“思維導(dǎo)圖”充分地引用其中，就會(huì)收獲事半功倍的效果;反之亦然。以Let's play sports內(nèi)容為例。在閱讀復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞sport展開(kāi)思維導(dǎo)圖進(jìn)行如下：或展示教師提前整理好的“思維導(dǎo)圖”構(gòu)架，或在課堂上師生共同完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。接著，引導(dǎo)學(xué)生在通讀并進(jìn)一步理解文章下，列舉出其中重點(diǎn)內(nèi)容。然后，讓學(xué)生圍繞上述初步設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富思維導(dǎo)圖形式。針對(duì)這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生在“個(gè)體與合作”中完成，自己則善于“坐在路邊鼓掌”。既較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

結(jié)論

“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式的主要功能和最大優(yōu)勢(shì)，即在于——以圖形表現(xiàn)思維，以形象表現(xiàn)抽象，最大化且最優(yōu)化地引發(fā)了學(xué)生在“學(xué)習(xí)與記憶”上的最佳狀態(tài)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師善于把“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于上述各類(lèi)閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅有利于攫取令人期待的實(shí)實(shí)在在效益，而且有利于在久久為功中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

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（作者單位：江蘇省高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級(jí)中學(xué)）