常海青 張宏怡

【摘 要】本文闡述工程教育認(rèn)證與新工科和一流專業(yè)建設(shè)給電子信息工程專業(yè)發(fā)展帶來了難得的機遇?；谛鹿た坪凸こ探逃J(rèn)證背景，結(jié)合一流專業(yè)實踐，對專業(yè)的人才培養(yǎng)體系、課程體系和知識體系重構(gòu)提出相關(guān)建議，旨在為類似教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè) 新工科 專業(yè)認(rèn)證 課程體系

近年來，通過全面落實“以本為本、四個回歸”，“建設(shè)一流本科，做強一流專業(yè)，推出一流課程，打造一流師資，培養(yǎng)一流人才”的振興本科教育正如火如荼開展，使堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證和新工科教育成為首選。為深化高等工程教育改革，教育部先后發(fā)布新工科《復(fù)旦共識》《天大行動》《北京指南》，提出新工科建設(shè)目標(biāo)和行動路線，在《新工科實踐與項目研究指南》中明確規(guī)劃24個選題方向，以工程教育認(rèn)證和“雙一流”建設(shè)為抓手促進(jìn)中國高等教育創(chuàng)新發(fā)展。新工科、工程教育認(rèn)證和一流專業(yè)建設(shè)為電子信息工程專業(yè)帶來了難得的機遇，也對其人才培養(yǎng)體系、課程體系和知識體系重構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。因此，基于新工科和工程教育認(rèn)證建設(shè)背景開展一流專業(yè)教改探索，研究重構(gòu)其培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和持續(xù)改進(jìn)等重點要素，通過課程群建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化等，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)向“內(nèi)涵和外延協(xié)同發(fā)展”不僅十分必要，而且也有重要的現(xiàn)實意義。

一、專業(yè)現(xiàn)狀分析

廈門理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)（以下簡稱工程專業(yè)）是學(xué)校首批開辦的7個本科專業(yè)之一，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、實用性、創(chuàng)新型”人才為宗旨，2012級開始實施卓越工程師培養(yǎng)計劃，2013年獲批國家級卓越工程師培養(yǎng)計劃建設(shè)項目，2016年參加福建省電子信息工程專業(yè)評估排名第四，2019年認(rèn)定為福建省一流專業(yè)。圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才定位，依托福建省尤其是廈門市的電子、光電和微電子產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)能在電子信息及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從事制造、設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)和管理的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，在專業(yè)課程體系設(shè)置上也具有很強的地方應(yīng)用特色。經(jīng)過40多年的發(fā)展，工程專業(yè)基本形成健全的培養(yǎng)體系和課程體系，形成一定的辦學(xué)特色，地處特區(qū)的優(yōu)勢也使其擁有豐富的教學(xué)實踐資源和穩(wěn)定的師資隊伍。但同時也存在專業(yè)方向和學(xué)科發(fā)展相對單一和固化，教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)工程教育認(rèn)證下的一流專業(yè)和新工科建設(shè)要求，特別是專業(yè)優(yōu)勢無法全部轉(zhuǎn)化為跨越式發(fā)展的有利條件。面對福建和廈門電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，工程專業(yè)提出立足新工科，通過積極開展工程教育認(rèn)證建設(shè)國家一流專業(yè)，而要解決的問題就是亟須通過頂層設(shè)計與時俱進(jìn)對專業(yè)的培養(yǎng)體系、畢業(yè)要求、課程體系進(jìn)行重構(gòu)改革和更新，滿足專業(yè)的新需求。

二、工程教育認(rèn)證與新工科和一流專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是教育部“雙萬計劃”即雙一流專業(yè)計劃的核心，也是高等教育改革的重要政策“抓手”。國家一流專業(yè)申報應(yīng)具備的基本條件強調(diào)“以本為本”，能堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念、積極推進(jìn)新工科等“四新建設(shè)”，不斷完善協(xié)同育人和實踐教學(xué)機制，把對質(zhì)量內(nèi)化為師生的共同價值追求和行為自覺。就目標(biāo)來說，“一流專業(yè)建設(shè)”需全方位提升，不能抱有項目思維。

專業(yè)培養(yǎng)方案的核心是培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系建設(shè)。制訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求需遵循專業(yè)認(rèn)證三大理念，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、所處行業(yè)人才需求和本專業(yè)特色進(jìn)行設(shè)計，同時從專業(yè)實際出發(fā)加強工程實踐教育，通過工程實習(xí)和卓越工程師計劃輔以相應(yīng)的課程體系與學(xué)習(xí)活動密切工程教育與業(yè)界的聯(lián)系，同時訓(xùn)練學(xué)生具備必要的工程師職業(yè)素養(yǎng)、知識與能力。工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE核心理念強調(diào)“學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”3個要素的合成，2018年1月教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強調(diào)了類似的“三大原則”，因此專業(yè)必須從產(chǎn)出導(dǎo)向即社會經(jīng)濟(jì)需求、學(xué)校定位和專業(yè)特色出發(fā)制訂自己的培養(yǎng)目標(biāo)以及支撐該培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，從傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”，并相應(yīng)開展產(chǎn)出設(shè)計和教學(xué)活動。進(jìn)而實現(xiàn)從傳統(tǒng)工程技術(shù)知識傳授到職業(yè)所需能力的培養(yǎng)。2017版認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和2020版認(rèn)證專業(yè)類補充標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)的核心課程體系、師資隊伍等應(yīng)達(dá)到的基本條件均有明確要求。

縱觀世界，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)和人工智能等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式正深度改變?nèi)嗣竦纳詈凸ぷ鳎谒拇喂I(yè)革命加速進(jìn)行。工程教育只有加快變革才能適應(yīng)第四次工業(yè)革命，新工科建設(shè)應(yīng)運而生。為此，教育部推出一系列措施，從《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》到一流本科專業(yè)建設(shè)點申報條件都強調(diào)積極推進(jìn)新工科等“四新”建設(shè)，要求高校專業(yè)辦學(xué)定位不僅要清晰明確，而且應(yīng)形成自己的辦學(xué)特色，特別是地方高校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，支持地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級并通過開展具中國特色且與國際標(biāo)準(zhǔn)實質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證制度，努力培育“產(chǎn)出導(dǎo)向”的質(zhì)量文化。

顯然，工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科和一流專業(yè)建設(shè)不但不沖突，而且是互補兼容和取長補短。這就要求高校特別是地方應(yīng)用型高校要在人才培養(yǎng)中除了主動開展新工科教育積極引導(dǎo)學(xué)生盡早了解、掌握與本專業(yè)有關(guān)的“云大物移智”新技術(shù)及其發(fā)展趨勢，同時還要用工程教育專業(yè)認(rèn)證和一流專業(yè)的理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革。

三、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、相關(guān)指標(biāo)的關(guān)系、制訂與評價

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和指標(biāo)三者的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)（Education Objectives）是專業(yè)預(yù)期學(xué)生在畢業(yè)5年后所能達(dá)到的成就，這也是對專業(yè)目標(biāo)的另一種敘述。畢業(yè)要求（Program/Studentoutcomes）即核心能力（或畢業(yè)生素質(zhì)），強調(diào)的是學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)具備的和明確且特定的知識、技術(shù)和態(tài)度。而相關(guān)“能力指標(biāo)”即上述核心能力的達(dá)成指標(biāo)，其體現(xiàn)的是專業(yè)用以評估學(xué)生達(dá)到核心能力的標(biāo)準(zhǔn)。三者的關(guān)系是專業(yè)須先制訂符合學(xué)校定位且適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，特別強調(diào)目標(biāo)制訂前專業(yè)要對內(nèi)外需求進(jìn)行充分調(diào)研、分析并掌握充分依據(jù)。然后再依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂畢業(yè)要求，明確學(xué)生具備核心能力應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn);運用擬訂的評估方法核查學(xué)生是否達(dá)到了核心能力達(dá)成指標(biāo)所確定的標(biāo)準(zhǔn)，以確知學(xué)生是否具備核心能力。根據(jù)廈門理工學(xué)院“建設(shè)應(yīng)用型本科高校的定位和地方屬性”，培養(yǎng)目標(biāo)首要考慮能支撐福建和廈門區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步。因此，專業(yè)提出“培養(yǎng)具備寬厚電子基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握電子工程的基本原理和現(xiàn)代電子前沿技術(shù)，具有在電子信息工程及相關(guān)領(lǐng)域從事系統(tǒng)、設(shè)備和器件的設(shè)計、開發(fā)、制造、應(yīng)用、運管等能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才;具備電子工程領(lǐng)域的專業(yè)能力、工程能力、發(fā)展能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展且身心健康的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和指標(biāo)的制訂

制訂過程一般采用反向設(shè)計即先依據(jù)內(nèi)外需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的畢業(yè)要求，要特別注意設(shè)定的畢業(yè)要求指標(biāo)點應(yīng)能充分體現(xiàn)專業(yè)的特色和內(nèi)涵，其后再依據(jù)畢業(yè)要求建立對應(yīng)的課程體系，重點是設(shè)計的課程體系要支持畢業(yè)要求的達(dá)成。課程安排還應(yīng)考慮盡早開設(shè)“云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、邊緣計算”等現(xiàn)代信息技術(shù)課，使學(xué)生能運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)理論，跟隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用新知識和現(xiàn)代工具解決電子工程實踐中的復(fù)雜技術(shù)問題，并學(xué)會選擇、使用新技術(shù)的方法改造傳統(tǒng)的行業(yè)和領(lǐng)域。如本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)“學(xué)校定位、辦學(xué)層次、專業(yè)特色、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的要求，將培養(yǎng)具有解決電子信息及相關(guān)領(lǐng)域中實際復(fù)雜工程問題能力、主要服務(wù)于中小型相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用型人才作為辦學(xué)特色方向，對應(yīng)的加強工程基礎(chǔ)、專業(yè)和實踐課程、學(xué)科競賽，拓展培養(yǎng)學(xué)生未來能夠在社會大背景下獨立工作和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使其能在相關(guān)領(lǐng)域取得項目成就，在職場能獨擋一面，為服務(wù)的單位取得技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)效益。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和指標(biāo)的評價與持續(xù)改進(jìn)

2017版《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評價以及對其評價與修訂過程和評價結(jié)果的運用均有明確要求，強調(diào)定期有企業(yè)和行業(yè)專家的參與。因此，專業(yè)首先應(yīng)對所處社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步進(jìn)行調(diào)研，同時開展對利益相關(guān)者如行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生等的調(diào)查，然后結(jié)合調(diào)研結(jié)果修訂出培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此修訂相應(yīng)畢業(yè)要求、課程體系、評價內(nèi)容與方式，以期持續(xù)改進(jìn)。

四、畢業(yè)要求及其指標(biāo)點分解

（一）畢業(yè)要求

1.對畢業(yè)要求“基本含義”的再認(rèn)識

中國2017版《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》完全采用《華盛頓協(xié)議》最新版本中《畢業(yè)要求與執(zhí)行能力》（2013版）的12條框架性要求，即畢業(yè)要求必須覆蓋這12條。其中畢業(yè)要求第1至第5條、第11條涵蓋知識、問題、設(shè)計、研究、使用現(xiàn)代工具、項目管理，它們圍繞的都是 “復(fù)雜工程問題”，反映的是學(xué)生的專業(yè)知識、技能和學(xué)以致用能力，即“學(xué)生能做什么”。第6條、第7條、第8條體現(xiàn)的是“學(xué)生該做什么”，包含道德價值取向、社會責(zé)任和人文情懷。第9第、第10條、第12條體現(xiàn)的是綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力，即“學(xué)生會做什么”。總之，畢業(yè)要求傳遞的重要信息：其一，本科工程教育應(yīng)聚焦解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng);其二，它關(guān)注的不是教師“傳授了什么”，而是學(xué)生“學(xué)會了什么”。這是畢業(yè)要求指標(biāo)點分解必須注意的。

2.復(fù)雜工程問題

對于復(fù)雜工程問題，李志義認(rèn)為解決復(fù)雜工程問題的能力需要在職業(yè)實踐中不斷提高與完善，而非教學(xué)內(nèi)容。因此，不同辦學(xué)層次的高校，定義工程專業(yè)的復(fù)雜工程問題需把握自身辦學(xué)定位和專業(yè)特色對應(yīng)的復(fù)雜性問題及其解決的難易程度。針對復(fù)雜工程問題，地方高?？蓮恼{(diào)研本區(qū)域、領(lǐng)域企業(yè)特別是小型科技創(chuàng)新型企業(yè)在其生產(chǎn)發(fā)展與轉(zhuǎn)型中遇到的工程技術(shù)難題及其解決方案入手以獲得對專業(yè)復(fù)雜問題的實證資料。此外，隨著產(chǎn)業(yè)及技術(shù)不斷進(jìn)步，專業(yè)可定期跟蹤工程專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合新工科和一流專業(yè)的建設(shè)思想，關(guān)注、認(rèn)識新工業(yè)革命中涌現(xiàn)的“云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)和人工智能”等新技術(shù)，并在畢業(yè)要求中體現(xiàn)，作為對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求定期持續(xù)改進(jìn)的方向。

3.畢業(yè)要求中非專業(yè)技術(shù)能力內(nèi)涵

畢業(yè)要求第6條至第8條、第11條主要體現(xiàn)工程素養(yǎng)即道德價值取向、社會責(zé)任以及人文關(guān)懷和經(jīng)濟(jì)管理能力，而第9條至第10條、第12條則為發(fā)展能力即溝通、合作和終身學(xué)習(xí)能力，它們關(guān)注的都是非專業(yè)技術(shù)能力。劉少雪研究認(rèn)為“工業(yè)界更重視學(xué)生的非專業(yè)能力，而且其重要性要高于畢業(yè)生的專業(yè)能力”。習(xí)慣上高校和專業(yè)對非技術(shù)能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，而認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并未明確怎么制定及評價畢業(yè)要求，因此需群策群力盡量鼓勵專業(yè)教師挖掘經(jīng)過實踐且有依據(jù)的學(xué)生能力將其確定為非專業(yè)能力的點，對應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)課程和教學(xué)、評價機制。

產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)如同企業(yè)生存發(fā)展需開發(fā)滿足市場需求的項目產(chǎn)品。畢業(yè)要求擬定也可考慮以項目為載體，將專業(yè)能力與非專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合，如通過學(xué)科競賽等實踐，學(xué)生能體驗解決“復(fù)雜工程問題”，同時達(dá)成畢業(yè)要求第6條至第12條內(nèi)涵。

（二）畢業(yè)要求指標(biāo)點的合理分解

認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)涵蓋知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其中第1條至第5條、第11條主要針對“學(xué)生能做什么”即專業(yè)知識、技能和學(xué)以致用能力，第6條至第8條主要明確“學(xué)生該做什么”即價值取向和社會責(zé)任，而第9條至第10條、第12條則是“學(xué)生會做什么”即職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。因此，畢業(yè)要求應(yīng)逐條合理分解到可衡量的指標(biāo)點，使其對課程體系安排具導(dǎo)向作用，各指標(biāo)點均要明確指出每一項要求及指標(biāo)點通過哪個教學(xué)活動來實施，即有明確的課程目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計做支撐，以能合理有效評價其達(dá)成度。

五、課程體系重構(gòu)

（一）課程體系設(shè)計原則

畢業(yè)要求經(jīng)過合理分解為若干指標(biāo)點后，即可按反向設(shè)計開發(fā)具有新工科內(nèi)涵的課程體系，“擠掉”水課，達(dá)到一流專業(yè)建設(shè)的要求。而課程體系對畢業(yè)要求的支撐是通過合理設(shè)計其關(guān)聯(lián)度矩陣實現(xiàn)的，一個指標(biāo)點通?？蛇x多門課程支撐，但需要強調(diào)的是單門課程不能支撐太多指標(biāo)點，一般支撐1～2點為宜。

構(gòu)建課程體系，除了反向設(shè)計確定要開設(shè)的課程，重點是按專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、重新設(shè)計課程考核內(nèi)容與評價方案，使課程教學(xué)、考核對畢業(yè)要求的支撐真正落到實處。作為地方高?？蛇x取一些先進(jìn)的工程教育模式培養(yǎng)學(xué)生工程綜合能力，如汕頭大學(xué)的CDIO通過項目將關(guān)聯(lián)課程有機聯(lián)系。

（二）重構(gòu)形成“電子+”課程體系，通過頂層設(shè)計實現(xiàn)知識融合

進(jìn)行課程體系的頂層設(shè)計和規(guī)劃重構(gòu)。課程體系擬定應(yīng)做好頂層設(shè)計，首先整體考慮課程體系與畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度矩陣，矩陣應(yīng)覆蓋全部必修環(huán)節(jié)。然后重構(gòu)每門課程的教學(xué)大綱使課程教學(xué)對畢業(yè)要求形成支撐，最后通過對“考核內(nèi)容與評價”的設(shè)計證明課程考核對畢業(yè)要求能支撐。課程選擇除了滿足工程教育認(rèn)證，還要結(jié)合一流專業(yè)建設(shè)“打造金課，淘汰水課”要求，適當(dāng)安排新技術(shù)課程以適應(yīng)學(xué)生未來自身職業(yè)發(fā)展的需求，通過開發(fā)“電子+”課程體系和教學(xué)內(nèi)容形成完備知識鏈。工程專業(yè)傳承學(xué)校早期較多的職業(yè)屬性，課程體系設(shè)置帶有濃厚的“自動化”色彩，核心課程中專業(yè)基礎(chǔ)課占比大，這是學(xué)?！昂窕A(chǔ)”的體現(xiàn)，但從給學(xué)生提供專業(yè)必需的新技術(shù)課程及知識結(jié)構(gòu)完整性考慮，對專業(yè)課進(jìn)行了擴(kuò)展。一是服務(wù)地方需求類，如現(xiàn)代電源技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、DSP 系統(tǒng)、EDA技術(shù)和數(shù)字圖像處理等;二是計算機與網(wǎng)絡(luò)知識的強化類，如物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、云計算與人工智能等;三是應(yīng)用系列類，如電子產(chǎn)品測評、PCB設(shè)計進(jìn)階、電子測量等。此外，除常規(guī)課內(nèi)實驗外，還通過增開如“工程項目實踐”和“電子技術(shù)綜合課程設(shè)計”等多門“設(shè)計實踐”課程強化實踐教學(xué)。

（三）課程群建設(shè)及優(yōu)化整合

進(jìn)行課程群建設(shè)。課程群建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合是課程體系重構(gòu)的核心。課程群建設(shè)被定義為“系統(tǒng)工程”，它建立在教師團(tuán)隊協(xié)作基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力為目的，強調(diào)根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯設(shè)置，關(guān)注的是培養(yǎng)對象是否同質(zhì)、課程內(nèi)容是否關(guān)聯(lián)、功能內(nèi)涵是否相近等，而非簡單捆綁，建設(shè)的核心緊扣“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。為主動適應(yīng)福建“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造2025、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等重大戰(zhàn)略，緊跟地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

本專業(yè)依托電子信息類專業(yè)群重構(gòu)課程體系。首先，建設(shè)特色人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊，構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐平臺和人才培養(yǎng)校企合作平臺，以課程群優(yōu)化整合課程教學(xué)內(nèi)容。通過對群內(nèi)課程重組和聚焦，打破原有的課程知識結(jié)構(gòu)界限，建立新的跨課程的知識體系，同時在教學(xué)實施過程中激勵教師按探究問題的思路“技術(shù)需求的引出+原理定性闡明+輔助工具仿真+合理解決方案”開展“研討式”“層次式”“案例式”“情景式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和系統(tǒng)性思維，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提升。通過本科階段按課程群設(shè)置形成的知識層級循序漸進(jìn)培養(yǎng)，工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力明顯提高。

其次，重組、改造、升級、優(yōu)化，整合課程內(nèi)容，內(nèi)涵外延協(xié)同發(fā)展。課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化緊扣畢業(yè)要求，一是健全“思政課程+課程思政”大學(xué)生思想政治教育體系，回歸立德樹人教育初心，過程中依據(jù)支撐矩陣修訂每門課程的教學(xué)大綱，重構(gòu)課程目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點細(xì)化到具體課程及實踐環(huán)節(jié)，使其在工程專業(yè)的課程教學(xué)計劃中落地。二是確立學(xué)院和專業(yè)在建設(shè)上的主體責(zé)任，開展教育思想大討論，把一流專業(yè)建設(shè)作為本科教學(xué)改革的基石。積極推動教學(xué)研究和教學(xué)模式改革，借助“慕課”資源和“雨課堂”工具。2015年開始的“模電、數(shù)電”課程翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)正不斷在其他課程實施。三是改革傳統(tǒng)的考核評價方式，采用“全方位、多樣化+過程評價”的考核，將口試（答辯）、小論文（設(shè)計）、調(diào)查報告、課程論文和操作等納入考核體系。近幾年工程專業(yè)已將期末考試所占的比重從80%逐步減少到40%，真正使學(xué)生“忙起來”。

最后，通過推進(jìn)校企深度融合，深入開展多元化實驗實習(xí)實訓(xùn)平臺構(gòu)建，探索與實踐應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，完善“卓越應(yīng)用人才教育培養(yǎng)計劃”“閩臺校企合作培養(yǎng)模式”，創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工程教育模式。

六、“雙閉環(huán)”機制實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)

基于新工科和工程教育認(rèn)證的一流專業(yè)建設(shè)是長期系統(tǒng)工程，通過形成性評價持續(xù)改進(jìn)十分必要。工程專業(yè)主要通過構(gòu)建 “雙閉環(huán)（內(nèi)環(huán)和外環(huán)）”持續(xù)改進(jìn)機制來確保有效持續(xù)改進(jìn)，確保實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)?！皟?nèi)環(huán)”反饋包括建立教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控及其持續(xù)改進(jìn)機制，實現(xiàn)定期評價，及時反饋，及時調(diào)整。建立“外環(huán)”反饋，主要通過專業(yè)建立的外部跟蹤反饋改進(jìn)機制，定期開展應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查、校友調(diào)查、用人單位調(diào)查以及第三方機構(gòu)調(diào)查等跟蹤調(diào)查，解決專業(yè)建設(shè)的方向性問題。

工程教育認(rèn)證和新工科是建設(shè)一流專業(yè)的基本條件，也是高校教改的必然選擇。而基于專業(yè)認(rèn)證、新工科背景下的本科教改本身就是一個艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要堅持不懈和不斷探索。本文在分析新工科、工程教育認(rèn)證和一流專業(yè)建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對其培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程群建設(shè)、優(yōu)化整合及持續(xù)改進(jìn)等關(guān)鍵要素進(jìn)行探索和重構(gòu)，探討地方應(yīng)用型高校的一流專業(yè)建設(shè)方法，旨在為類似專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提供借鑒和積累經(jīng)驗。

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注：廈門理工學(xué)院新工科研究與實踐項目“依托電子信息產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)可再生新能源新工科專業(yè)群的探索與實踐”（XGK201710）

【作者簡介】常海青（1966— ），男，河南洛陽人，廈門理工學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為泛在物聯(lián)網(wǎng)、新能源發(fā)電及其技術(shù)應(yīng)用;張宏怡（1975— ），女，吉林長春人，廈門理工學(xué)院光電與通信工程學(xué)院院長，教授，研究方向為模式識別、智能信息信號處理和智能家居。

（責(zé)編 黃 煌）