葉金靈

【摘 要】本文以2020年高考江蘇卷中英語完形填空的教學實踐為例，論述思維導圖在完形填空中的應用，提出思維導圖在完形填空中的運用技巧：通讀全文，掌握大意;逐句分析，理順邏輯;檢查核對，攻破難關。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 完形填空 思維導圖

思維導圖是一種圍繞一個中心詞，運用發(fā)散思維，把語篇結構用圖形方式呈現(xiàn)的思維模式。思維導圖可以讓復雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人直觀看到問題的全部，并在原有的基礎上對問題加以延伸。思維導圖被譽為21世紀教育新模式的信息技術和腦科學，在教學中運用思維導圖可以激發(fā)學生的左右腦潛能，讓學生的思維更清晰。而圖式結構本身具有其獨特優(yōu)勢，通過對核心詞的尋找，可以更好地讓學生抓住主旨大意。

完形填空是學生形成英語核心素養(yǎng)、培養(yǎng)英語思維能力的重要載體，是高考的常見題型。這種題型被專家稱為“障礙性閱讀”，它由出題者在260～300字的文章中，去掉一些詞，并在選項中給予干擾項，讓學生運用自身的語法知識、邏輯思維、語篇分析能力以及常識等做出既符合題意又合邏輯的判斷。目前，完形填空的難點仍然是對上下文的文意及主旨情感線索的把控。為了促進學生整體把握完形文意，提高做題正確率，教師可以在訓練中引導學生學會依據文本信息，把文字信息轉化為圖式結構圖，直觀體現(xiàn)文章的行文思路和邏輯。從筆者多年的教學經驗來看，運用圖式結構可以更快速、高效地厘清文章主旨線索，大幅度降低題目難度。為此，本文試對思維導圖在完形填空中的應用進行探討，以幫助學生攻破完形填空難關，提高解題效率。

一、思維導圖在完形填空中的應用技巧

教師在高中英語教學中指導學生運用思維導圖來解答完形填空題目，首先應幫助學生掌握以下三個方面的技巧：

（一）通讀全文，掌握大意

快速通讀全文目的是了解文章體裁、題材、情感主線、中心思想甚至作者態(tài)度。在訓練中，我們發(fā)現(xiàn)學生喜歡逐字逐句閱讀并勾選“自圓其說”的選項。如此解題是斷章取義，容易陷入憑借自身的語法知識，或者固定思維及價值觀去判斷選項的誤區(qū)。完形填空首句一般不設空，而且可以總起全文，每段的首尾句也是關鍵句，尤其是結尾段落，特別突出中心思想。因此，學生在第一次通讀全文時，可以采取盲填方式，即不受選項干擾，依據自己思路填入符合題意的單詞或短語。

（二）逐句分析，理順邏輯

逐句分析為第二次讀文章的關鍵。通過已掌握的語法知識如定語從句、狀語從句、名詞性從句等，通過邏輯關系連接詞如and，or，but，therefore，while，for等，結合分析句子成分，理清陳述句、倒裝句、強調句;通過社會、文化及生活常識等，排除干擾項，選出符合題意及邏輯的選項。還可以按詞性分類如實詞（動詞、名詞、形容詞、副詞）、虛詞（介詞、連詞等）等選擇詞組和固定搭配;按詞義分類，如近義詞、形近詞、詞語本意或引申義等選擇固定搭配。這一步驟中值得注意的是，語篇的上下文邏輯擺在首位，不能拘泥于固定的語法規(guī)則，以免出現(xiàn)生硬的文本或歪曲作者的主旨本意。

（三）檢查核對，攻破難關

再次通讀全文，仔細推敲模棱兩可的選項，突破自身固定思維，忠實于原文，忠實于英語語言本身。檢查是否有語法錯誤，上下文邏輯是否合理，語義是否通順，是否符合作者的寫作意圖和中心思想。

二、思維導圖在完形填空中的運用步驟

以筆者對2020年高考江蘇卷中英語完形填空的教學實踐為例。

以下是課題教學研究的具體案例（2020年高考江蘇英語卷）：

Being good at something and having a passion for it are not enough. Success? ?41? ?fundamentally on our view of ourselves and of the? ?42? ?in our lives.

When twelve-year-old John Wilson walked into his chemistry class on a rainy day in 1931，he had no? ?43? ?of knowing that his life was to change? ?44? . The class experiment that day was to? ?45? ?how heating a container of water would bring air bubbling to the surface.? ?46? ， the container the teacher gave Wilson to heat? ?47? ?held something more volatile （易揮發(fā)的） than water.When Wilson heated it， the container? ?48? ，leaving Wilson blinded in both eyes.

When Wilson returned home from hospital two months later，his parents? ?49? ?to find a way to deal with the disaster that had? ?50? ?their lives. But Wilson did not regard the accident as? ?51? . He learned Braille （盲文） quickly and continued his education at Worcester College for the Blind. There， he not only did well as a student but also became a（n）? ?52? ?public speaker.

Later， he worked in Africa，where many people suffered from? ?53? ?for lack of proper treatment. For him，it was one thing to? ?54? ?his own fate of being blind and quite another to allow something to continue? ?55? ?it could be fixed so easily. This moved him to action. And tens of millions in Africa and Asia can see because of the? ?56? ?Wilson made to prevent the? ?57? .

Wilson received several international? ?58? ?for his great contributions. He lost his sight but found a? ?59? . He proved that its not what happens to us that? ?60? ?our lives-its what we make of what happens.

41.A.depends B.holds C.keeps D.reflects

42.A.risks B.accidents C.events D.steps

43.A.way B.hope C.plan D.measure

44.A.continually B.gradually

C.peacefully ? D.completely

45.A.direct B.show C.promote D.announce

46.A.Anyway B.Moreover C.Somehow D.Thus

47.A.mistakenly B.casually

C.amazinglyD.properly

48.A.fell B.exploded C.jumped D.exposed

49.A.deserved B.tried C.cared D.agreed

50.A.submitted to ? B.meet with

C.impressed on D.happened to

51.A.fantastic ? ?B.extraordinary

C.impressive D.disastrous

52.A.expert B.vital C.specific D.innocent

53.A.deafnessB.depression

C.blindness D.speechlessness

54.A.decide B.abandon C.control D.accept

55.A.until B.when C.unless D.before

56.A.opposition B.adjustments

C.efforts ? ? ? D.limitations

57.A.preventable B.potential

C.spreadableD.influential

58.A.scholarships B.rewards

C.awards ? ? ? ? ?D.supports

59.A.fortune B.hobby C.dream D.vision

60.A.distinguishes B.determines

C.declares ? ? ? ? D.limits

本文講述了一位盲人演說家，在12歲那年因為一場意外事故，不幸雙眼失明。而他對生活充滿信心，在成就了自己的同時，還盡心盡力地幫助了一些有可能失明的人，讓他們免遭失明的痛苦，從而得出一個人生的結論：是我們對事情的看法成就了我們，而不是我們所經歷的事情成就了我們的人生。筆者將所帶班級共55名學生分成8個小組，針對該篇完形填空展開思維導圖教學。具體操作如下：

Step1：Individual activity

學生以7人左右為一組，采取盲填的方式，粗略瀏覽全文，并運用所學知識，填入恰當詞語，期間不允許討論或查字典。要求學生準確把握文章的話題類型，展開頭腦風暴，在腦海中初步形成一個理解文章段落結構的框架。

設計目的：把握文章主旨大意，在不受選項干擾的情況下，盡可能補充完整文章，使上下文句意合乎邏輯，符合文章的中心思想。另外，讓學生對文本內容有一個基本的概念，為接下來的小組學習打下基礎。

Step2：Group activity

小組成員分享自己的做題體會，討論并最終確認本篇完形的中心思想是：我們的人生應該是這么定義的，是我們對事情的看法成就了我們，而不是我們所經歷的事情成就了我們的人生。此環(huán)節(jié)由小組中的1名成員負責繪制思維導圖，過程是全員參與討論。這篇完形體裁是夾敘夾議，初步確定思維導圖按照事情發(fā)展的時間順序分為起因、經過、成就三大部分。起因：男孩在一次實驗課中意外失明。經過：（1）雙目失明，雙親焦慮。（2）主人公能積極面對困境，積極配合治療并克服心理和生理障礙，盡快走出陰影。不僅是一名優(yōu)秀的學生，也是一名樂于助人的孩子。成就：杰出，成為一個有名氣的公共演說家?？偨Y：人生的成就關鍵在于對經歷的事情所持的態(tài)度，不能讓經歷的事情主宰了自己的人生。學生思考到這一階段，基本就能把文章的大意了。

設計的目的：討論思維導圖的繪制，理清文章脈絡，抓住中心，防止偏離主題。

Step3：Discussion and Improvement

各小組分享繪制的思維導圖（圖1為其中具有代表性的實例），可以從多角度、多方面去探討各自優(yōu)劣。重點討論如何解決對生詞量與長難句相結合的文本的把控問題，以及如何提高對文章情感線索的敏感度。教師在整個教學活動中起著引導及點撥的角色。

設計目的：此環(huán)節(jié)對學生是一個提升過程，不僅總結了收獲，而且激發(fā)了學生運用思維導圖支撐解題的意識，也鍛煉了他們自我學習和小組合作的思維品質，更好地貫徹執(zhí)行了核心素養(yǎng)背景下教學實踐。

Step4：Homework

教師要求學生提交一份個人的完形填空思維導圖，文本體裁不限。要求：有主線，有過程步驟，有人物關系網絡，有情感線索等。

設計目的：通過課后的思考與鞏固，讓學生可以學以致用，總結規(guī)律，把所學知識高效運用到解題中。

綜上所述，從完形填空中思維導圖的運用可以看出，思維導圖對高中英語閱讀文本解讀有著重要意義。思維導圖可以明顯提高教師講解完形行文思路，讓學生快速把握文章的整體結構和作者的思想情感路線，從橫向了解文章主旨大意，從縱向厘清做題脈絡和細節(jié)內容。雖然一開始實施思維導圖教學，會消耗較多時間，但是，經過一段時間的訓練，學生自行繪制思維導圖，并能靈活運用，高效解答完形語篇難點。這也是核心素養(yǎng)背景下打造高效課堂的重要舉措。掌握了思維導圖的答題技巧，會在解答其他題型如閱讀、七選五時達到舉一反三的效果。

【參考文獻】

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[2]趙妍培.思維導圖在英語完形填空教學中的應用[J].教法交流，2018（8）.

[3]羅群.運用“思維導圖”和“情境教學法”攻克“完形填空”瓶頸[J].中小學教學研究，2018（10）.

[4]鄭健生.基于英語核心素養(yǎng)下“精讀”完形填空[J].中學生英語，2018（46）.

[5]韓明.高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖的作用探討[J].課程教育研究，2019（50）

【作者簡介】葉金靈（1983— ），女，廣西南寧人，一級教師，研究方向為中學英語教育教學。

（責編 焦 平）