高發(fā)聰 孔令宗

摘要：小學是基礎(chǔ)教育的一個重點時期，對學生認知發(fā)展、心理建設(shè)以及行為導向等方面的培養(yǎng)具有重要影響。然而，因智力發(fā)育、學習方法、外部環(huán)境等因素的影響，在日常學習中不免出現(xiàn)后進生的這一現(xiàn)象，導致學生個體與整體之間的發(fā)展存在偏差。如不及時調(diào)整相應策略，將會影響學生的心理發(fā)育和認知成長。那么，如何有效推進小學后進生轉(zhuǎn)化呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合實際情況對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學;后進生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-288

小學生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，正確引導、科學培養(yǎng)將對學生智育、德育、美育等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時，后進生作為素質(zhì)發(fā)展過程中某一方面或所有方面相對滯后的學習，遵循“有教無類”“因材施教”的教育原則，將對小學后進生的轉(zhuǎn)化效果和工作開展起到關(guān)鍵性作用。此外，我國教育學家陶行知先生曾以“愛滿天下”的思想對后進生的發(fā)展問題進行思考和探索。因此，本文從學情、心理、習慣以及家庭四個方面入手，對小學后進生轉(zhuǎn)化的實效性和策略性進行分析。

一、從學情入手，實施層次教學

通常情況下后進生一般表現(xiàn)在學習能力偏弱、知識接受較慢、主動性不強等現(xiàn)象，導致后進生與其他學生在認知學習方面存在差異，難以跟上整體進度，進而產(chǎn)生“拖后腿”的結(jié)果。針對這一情況，教師應從后進生的實際學情入手，深入了解后進生的學習情況和思維特點，從根本上去解決和改善后進生的認知方式，使后進生得以產(chǎn)生新的思想和方法。同時，在具體的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應根據(jù)教學內(nèi)容和整體進度，采取層次教學、個性培養(yǎng)的方法，結(jié)合后進生的學習情況制定相應的層次目標，幫助后進生有目標、有計劃、有方向的展開學習活動，增強后進生的學習動力。此外，在層次教學的組織實施中，教師還可以借助小組合作的方式，按照交叉分配、層次幫扶的原則，以后進生為核心，形成幫扶“對子”，既能提升后進生的學習效果，還能培養(yǎng)學生互幫互助、團結(jié)友愛的集體精神。

二、從心理入手，培養(yǎng)學習自信

真正的教育從心靈開始。后進生因認知基礎(chǔ)、學習能力、理解效果等因素的影響，難免會產(chǎn)生自卑、膽怯、煩躁、懶惰等不良心理問題，這不僅給后進生的成長心理滋生消極情緒，還使后進生的學習壓力進而加大，造成難以估量的后果。因此，在小學后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師應從心理入手，挖掘后進生的內(nèi)在情感，與之建立和諧、共勉的互動關(guān)系，逐步培養(yǎng)學生的學習自信心，避免不良情緒的侵蝕和干擾，增強后進生的心理素質(zhì)。同時，在心理培養(yǎng)過程中，教師可以從游戲活動、團隊建設(shè)等方面入手，為學生構(gòu)建趣味多樣的發(fā)展環(huán)境，并及時抓住后進生的閃光點，給予相應的表揚和贊賞，使后進生能夠從心理認可和肯定自己，這對后進生轉(zhuǎn)化工作的高效實施具有重要意義。

三、從習慣入手，保證健康成長

葉圣陶老先生曾說：教育就是培養(yǎng)習慣。因不良的學習習慣和行為意識，導致后進生的自我發(fā)展停滯不前，難以獲得切實有效的成長。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師應從習慣入手，正確培養(yǎng)后進生的學習習慣、生活習慣以及行為習慣，糾正陋習、優(yōu)化細節(jié)，進一步改善后進生的行為空間，強化其思想意識，使后進生在積極奮進、求知好學的過程中實現(xiàn)自我突破、自我成長，保證其素質(zhì)發(fā)展。其一，培養(yǎng)學習習慣，如養(yǎng)成正確書寫的習慣、培養(yǎng)獨立學習、積極思考的能力、堅持閱讀等。學習是小學生認知發(fā)展的重要方法，加強其學習習慣的培養(yǎng)，可以使學生掌握更多的文化知識，開發(fā)智力、優(yōu)化思維，為今后的學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。其二，培養(yǎng)生活習慣，如規(guī)律作息、科學飲食、經(jīng)常鍛煉、積極表達等。生活習慣的有效培養(yǎng)，可以使后進生更為積極、主動的面對生活，激發(fā)其發(fā)展動力。

四、從家庭入手，構(gòu)建發(fā)展空間

家長是孩子成長道路上的“第一位老師”，其家長的教育對孩子的健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師應充分認清家長在教育管理中的重要地位，積極推進家校合作共育機制，將家長納入到后進生的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)當中，以父母的視角去了解和理解孩子，為孩子構(gòu)建更為合理、適宜的發(fā)展空間，這將對后進生的心理和生理發(fā)育起到積極作用。同時，教師還可以借助微信、QQ、釘釘?shù)刃畔⒒瘻贤üぞ?，及時向家長反饋孩子的在校情況和發(fā)展問題，與家長共同探討孩子的未來發(fā)展，并為家長提供科學合理且富有指導性的意見和建議，這不僅是轉(zhuǎn)化教育的一種延續(xù)和升華，還在一定程度上促進其共同發(fā)展。

綜上所述，通過層次教學、心理指導、行為習慣、家校合作等方法的運用，不僅對后進生轉(zhuǎn)化工作的實效開展起到積極的推進效果，還使后進生在認知能力、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)以及發(fā)展動力等方面獲得不同程度的培養(yǎng)和提升。同時，教師還應以小學生的認知特點和興趣愛好為切入點，積極構(gòu)建家校合作新模式，為后進生的自我轉(zhuǎn)化和自主發(fā)展提供更為自由的成長空間，切實推進后進生的健康發(fā)展。此外，后進生轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕、一蹴而就的事情，更需要廣大教師和家長共同參與、攜手共進，努力為孩子的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]凌斌，凌天學，岑慎.基于立德樹人的小學后進生轉(zhuǎn)化策略探究[J].神州（上旬刊），2020（002）：227.

[2]彭丹.小學后進生轉(zhuǎn)化的心理學策略探討[J].讀與寫（教師），2020（005）：1-1.