“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在技工院校英語聽說教學中的應(yīng)用

【摘要】當前技工院校英語教學還存在著諸多問題，如教學環(huán)節(jié)中仍以輸入為主、學生輸出困難、無法“學用結(jié)合”、教學成果評價單一、影響學習興趣、自主英語學習習慣難以養(yǎng)成等。本文嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于英語聽說教學中，聚焦驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)的具體實施，以具體教學設(shè)計為例，詳細闡述該方法在技工院校英語教學中的應(yīng)用，以期解決當前的諸多不足，為今后改進英語教學提供參考。

【關(guān)鍵詞】“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;技工院校;英語聽說教學

【作者簡介】盧少華，中山市技師學院。

一、引言

教育4.0的時代已經(jīng)到來，英語作為現(xiàn)代社會教育素養(yǎng)培養(yǎng)體系的重要工具之一，它的學習對人的發(fā)展至關(guān)重要。英語早已成為技工院校學生未來職業(yè)生涯和個人可持續(xù)發(fā)展的一項有力工具，其工具性、社會性和實踐性等特質(zhì)凸顯。盡管如此，多年來，我國技工院校英語教學問題一直得不到有效解決?！皩W用分離”“耗時低效”等現(xiàn)狀始終困擾著廣大技工院校英語教育工作者。根據(jù)最新頒布的《中職英語新課程標準》，英語課堂教學應(yīng)該聚焦于對學生語言交際能力及用語言做事能力的培養(yǎng)，課程計劃應(yīng)以學生的認知能力和需求為基礎(chǔ)，注重提高學生獲取、加工、分析和解決問題的能力和自主學習的能力。顯然，傳統(tǒng)的英語教學模式很難適應(yīng)中職新課程標準的要求，亟待改革。作為新時代的外語教師，我們急需尋找有效的教學方法，來解決當前困境。北京外國語大學文秋芳教授提出的教學理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為技工院校英語教學帶來了希望，幾年的教學實踐證明，它優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，能有效地培養(yǎng)學生的英語學習素養(yǎng)。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論概述

文秋芳教授及其團隊結(jié)合國內(nèi)和國外相關(guān)的外語教學理論，于2014年提出了具有中國特色的英語教學法，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production- oriented approach，下文簡稱POA）。POA的提出旨在解決我國外語教學中長期存在的“重學輕用”“學用分離”等問題。其理論歷經(jīng)十幾載的研究，現(xiàn)已成為被廣泛應(yīng)用于我國外語教學的本土化外語教學理論。

POA理論體系由教學理念、教學假設(shè)和教學流程三個部分組成，具體各部分的組成要素及其關(guān)系如圖1所示。

POA教學理念的“學習中心說”，糾正了傳統(tǒng)的“以學生為中心”教學理念的片面性，強調(diào)了教學的實施是為了教學目標的達成和有效學習的發(fā)生。“學用一體說”強調(diào)學習語言與使用語言的結(jié)合，旨在改變目前以輸入為中心，自上而下的教學模式?！叭私逃f”是指教育要促進人的發(fā)展，強調(diào)課程應(yīng)該兼顧工具性和人文性目標。

POA教學假設(shè)強調(diào)產(chǎn)出的重要性，以及在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)膶W習材料輸入，并對其進行選擇性的深度加工，最后通過學生自評、互評，師生合作評價等手段使學習高效。

POA教學流程由驅(qū)動、促成、評價三部分組成，其也是POA教學目標得以實現(xiàn)的步驟和手段。在設(shè)置產(chǎn)出目標上，產(chǎn)出目標的恰當性是起點，產(chǎn)出目標達成性是終點，而促成活動的有效性是過程保障（文秋芳，2017）。

三、技工院校英語聽說教學現(xiàn)狀

筆者長年從事技工院校英語教學，通過對學生課堂綜合表現(xiàn)的觀察、聽說成績的評估和課后對學生的訪談、調(diào)查等方式，對技工院校學生英語學習的現(xiàn)狀有較為全面和清晰的了解，通過對現(xiàn)狀的分析，筆者總結(jié)了三點當前技工院校英語教學存在的主要問題。

首先是受傳統(tǒng)教學模式的固化、學生的被動學習狀態(tài)以及班級人數(shù)多、英語課時不足等因素的影響，技工院校大多數(shù)英語教師為了完成既定教學目標，在課堂上更多的是對學生進行聽力材料、詞匯、句型、語法等的輸入，而沒有讓學生更多地進行口頭操練和產(chǎn)出，從而導(dǎo)致了長期的“學用分離”。其次是大多數(shù)學生在聽、讀材料學習后，不能進行學習后的深度加工再產(chǎn)出，即不能做到“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，導(dǎo)致課堂上每次學生的口語輸出總停留在原有水平，大大打擊了學生和教師的積極性。最后由于教學成果評價缺乏實效性，學生學習興趣不足，自主學習英語習慣很難養(yǎng)成，大多數(shù)學生僅僅是一周四課時左右的課上學習，課后基本不愿意多加復(fù)習、操練和鞏固，更不要說額外的拓展和深入，這就很難培養(yǎng)學生的英語學習素養(yǎng)。

四、基于POA理論的技工院校英語聽說教學設(shè)計

為了提高技工院校學生的英語聽、說能力，筆者以所在系的2019級學生為實驗班級，試圖運用POA理論來指導(dǎo)當前的英語課堂聽說教學，并以《英語》（基礎(chǔ)模塊，第二版，高等教育出版社）為教材，探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在技工院校英語聽說教學中的應(yīng)用，下面以Unit 7 “So much to do before we travel！ ”為例進行教學方案設(shè)計。

1.教學背景。筆者選擇了“旅游計劃”作為教學主題，它與學生的生活息息相關(guān)，符合“學用一體”的教學原則。此外，本課題還涉及一些交際技能的培養(yǎng)，如語言表達、接待等，以及信息搜索、擬定計劃、分析問題、解決問題的能力等。因此，它容易激發(fā)學生的學習熱情和追求個人核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)的愿望，與POA的“全人教育”也是一致的。

2. 教學目標。該主題的教學目標分為語言技能目標和交際目標。語言目標：能夠聽、說有關(guān)旅游計劃的對話;讀懂有關(guān)旅游計劃短文;能寫出簡短的旅游計劃書。交際目標：能了解國內(nèi)外不同的旅游信息，完善不同社交場合的行為。

3.教學流程。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計。驅(qū)動環(huán)節(jié)可以分為以下三個步驟。

1）教師呈現(xiàn)交際情景：你校的國際交流生剛來中國幾天，你作為同班同學作為導(dǎo)游陪同中山一日游，介紹著名景點，并進行交際交流，以盡地主之誼。

2）學生嘗試輸出：教師呈現(xiàn)場景，說明要求后，學生用10分鐘時間和同伴討論準備。然后教師選擇3-4組同學介紹一日游計劃或就陪同游玩展開對話。此時學生意識到其實際的產(chǎn)出和理想的狀態(tài)差距太大。如內(nèi)容方面：本地的很多有名的景點不會表達如：Sun Yat-sen Former Residence; Sun Yat-sen Memorial Hall; Zhan Yuan（瞻園），F(xiàn)erris wheel。形容景點的詞說不出，日常的口語交流懂但說不好，相互之間理解困難，等等。這樣，教學情境就為學生營造了一種“饑餓感”，激發(fā)他們學習的欲望。

3）教師說明教學目標：在驅(qū)動過程的最后階段，教師向?qū)W生展示教學目標：能制定簡短的旅游計劃并流利介紹;能就旅游情景進行簡單的對話交流;能讀懂有關(guān)旅游計劃的文章，并獲取有效信息;能進行恰當?shù)目缥幕浑H等。

（2）促成環(huán)節(jié)設(shè)計。本環(huán)節(jié)包括聽力和口語能力促成。

1）聽力促成。

首先教師向?qū)W生播放教材中“討論關(guān)于去哪里旅游”的聽力材料，并指導(dǎo)學生完成表格的填寫、問題的回答，之后對聽力中出現(xiàn)的重點詞匯和句型進行簡單的講解。再次播放聽力材料，并展示聽力內(nèi)容給學生，使該情景對話成為學生內(nèi)化的素材，為其下一步的口語輸出做好準備。

2）口語促成。

首先，教師細化口語產(chǎn)出任務(wù)，學生任務(wù)分組。 任務(wù)一對話：向同伴介紹中山的幾個主要景點。任務(wù)二對話：參觀旅游景點時的情景對話。教師提供相關(guān)詞匯、句型供學生學習、選擇。針對任務(wù)一，教師指導(dǎo)學生學習教材中的閱讀材料 “A Two-day Tour in Sydney， A One-day Tour in Beijing”。并讓學生參照寫出 A One-day Tour in Zhongshan 的旅游計劃，學生很容易就套用了以下這些句型：...is a beautiful city of China. It's a city with a long history. In the morning， we can start the day at ...， at noon， we can go to ...， an excellent place to .... In the afternoon.... We wish you a great trip. 并在全班進行介紹。該任務(wù)在小組分工合作下，漂亮地完成了口語產(chǎn)出。針對任務(wù)二，教師讓學生觀看了兩段情景對話的視頻。視頻1展示了游客和導(dǎo)游在北京長城旅游情景中的對話，視頻2展示了兩個游客在西湖旅游中的情景對話，學生學習后，其表演欲望被促成。教師同時把課前收集好的拓展材料發(fā)給學生，有關(guān)景點旅游情景對話樣例5個。然后指導(dǎo)學生捋出相關(guān)實用句型，如：

Would you please recommend some places for sightseeing？

I would recommend the ... ?It is amazing.

How about Zimaling Park？ It's really worth seeing.

Anything interesting in this city？

Which places are must-sees？

學生根據(jù)需要選擇句型，重新編寫對話。每組學生限定一個場合，學生小組合作分別編出了游客在孫中山故居、紫馬嶺公園及中山瞻園中游玩的三個情景對話，學生在此過程中可以利用手機進行資料查找。在編寫和操練中，教師巡回指導(dǎo)，解決學生碰到的困難，最后，學生完成小組現(xiàn)場模擬表演，其他組別觀看學習。細化后的兩個任務(wù)產(chǎn)出，較一開始的嘗試輸出，學生能自如地、恰當?shù)赝檎归_情景對話，學生的表現(xiàn)進步很大。

（3）評價環(huán)節(jié)設(shè)計?！霸u價”是POA教學流程的一個的重要環(huán)節(jié)。它分為“即時評價”和“延時評價”。教師在教學流程中設(shè)置了工作任務(wù)評價表。學生進行自評、互評和教師評價。既規(guī)范了評價方向，又從各個角度、各個層次進行了成果核查。如組別三的王同學的任務(wù)是進行紫馬嶺公園的情景模擬對話。該生自評如下“在小組分工中能積極完成個人任務(wù)，上臺對話中聲音夠大，但是不夠熟練，中間停頓多次，影響了小組成績。”互評代表評價“對話編寫中他點子多，如提出，There's an electric cable car in the park. Why don't we try it？讓模擬更加生動?！苯處熢u價以上評價較為全面，但表演過程中recommend這個詞多次讀成[ri?k?mend]，正確為[?rek??mend]，教師隨即要求學生跟讀，強化發(fā)音記憶。該環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學生認識到自己的不足，學習別人的長處，并加以改進。因此，此處課后的作業(yè)設(shè)置是：根據(jù)課上的評價（自評、互評和教師評價）得到啟發(fā)，完善本小組的作品，并錄制成視頻上傳至班級英語學習群。同學們進群觀看學習，并給每個作品打分。教師根據(jù)學生的作品情況，參考同學打分情況，對學生本單元的掌握情況做最終認定，即通過即時評價和延時評價的有機結(jié)合，綜合評定學生的學習效果和成績。

五、結(jié)語

POA作為一種新的教學理論，順應(yīng)了信息化的時代潮流，筆者經(jīng)過一段時間的班級實驗檢驗，其效果初顯。POA理論下的教學模式在面對技工院校英語聽說教學現(xiàn)存問題上具有現(xiàn)實可行性。因此，技工院?？梢愿鶕?jù)自身辦學特色有效利用POA教學理論創(chuàng)建新型英語課堂教學，幫助學生走出輸出與輸入的困境，提高學生的英語聽、說能力。

參考文獻：

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