【摘要】近年來，任務(wù)型教學(xué)法在第二語言教學(xué)法中逐漸占據(jù)了主導(dǎo)的地位。本文主要從任務(wù)型教學(xué)法的定義、基本特點(diǎn)、實(shí)施過程及任務(wù)類型進(jìn)行闡述，結(jié)合教學(xué)過程的實(shí)踐，嘗試將此方法應(yīng)用在學(xué)生的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，去對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)和科學(xué)的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;課堂活動(dòng);交際能力

【作者簡(jiǎn)介】徐艷欣（1994-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

兩種教學(xué)理論與思想始終貫穿于第二語言教學(xué)法中：其一，是以形式為中心，此種思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的是注重語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，語法和句型占據(jù)尤為突出的地位;其二，是以意義為中心，此種思想認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)注重溝通和交流，語言是用來與人交流的，所以要加強(qiáng)語言功能的訓(xùn)練，加強(qiáng)利用語言區(qū)與他人交流。從世界角度來看，第二語言教學(xué)法的發(fā)展歷程悠久，經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說法、交際法，到現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)法，每個(gè)階段的語言學(xué)家提出的觀點(diǎn)及思想對(duì)語言的功能和意義都有不同見解。

教學(xué)法大致分為兩派。其中一派強(qiáng)調(diào)精確的語法，注重句型的正確運(yùn)用，繼承了大量使用閱讀和對(duì)譯的方法，反復(fù)進(jìn)行視聽練習(xí)的教學(xué)法，此方法主要以翻譯為主。另一派是交際語言教學(xué)法。近年來，學(xué)習(xí)語言的重要性在實(shí)際的交流交際中逐漸顯現(xiàn)，此觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來說最重要的是如何在交流中種正確并自信地表達(dá)，訓(xùn)練口語交際能力。任務(wù)型教學(xué)法這幾年逐步興起且得到了很大的發(fā)展，并走向巔峰。

一、 任務(wù)的含義

學(xué)生應(yīng)該在用中學(xué)，印度語言學(xué)家主張，學(xué)生應(yīng)在做中去學(xué)習(xí)，而不是一味地接收知識(shí)。教師以任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成為中心，去組織教學(xué)活動(dòng)，正確運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法并為了最終完成教學(xué)目的，訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)方法中，如何去體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念呢？教師可以讓學(xué)生去扮演某個(gè)角色，在執(zhí)行任務(wù)的真實(shí)交際的過程中使用語言，設(shè)計(jì)并模擬現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景的，鍛煉學(xué)生在實(shí)際語言應(yīng)用中的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處，是從前的傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授與灌輸，教師單方向輸出，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而任務(wù)型教學(xué)法一改往日傳統(tǒng)的風(fēng)格，注重語言的交流運(yùn)用，注重發(fā)揮語言功能。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意以下事項(xiàng)：

1.設(shè)計(jì)任務(wù)不要脫離生活，與學(xué)生的日常無關(guān)的話會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的積極性。

2.教師布置任務(wù)時(shí)要跟學(xué)生明確任務(wù)的目的和如何完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，明確自己要訓(xùn)練增強(qiáng)自己的哪方面能力，提高自己。要注意學(xué)生在做任務(wù)和學(xué)英語之間的聯(lián)系，不要只做任務(wù)而忽略了知識(shí)的運(yùn)與吸收掌握。最終達(dá)到鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。不要選取無意義的材料，沒有教學(xué)意義和教學(xué)效果

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，教師對(duì)材料的選擇也有要求，擇取一些真實(shí)可信的材料去做任務(wù)。

4.教師要注意所涉及的任務(wù)要有前提基礎(chǔ)，不能給學(xué)生一個(gè)他們夠不到的、遙不可及的任務(wù)，那樣不僅會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致他們否定自己，所以設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)答到難，讓學(xué)生建立自信心的基礎(chǔ)上逐步增加難度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、有信心的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更復(fù)雜的任務(wù)，層層深入，相互依存的任務(wù)設(shè)計(jì)，既科學(xué)又能夠到達(dá)最好的效果，下一個(gè)任務(wù)與先前的任務(wù)層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，要遵循學(xué)生身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)任務(wù)，基于學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平設(shè)計(jì)任務(wù)。形成階梯，學(xué)生在力所能及的情況下逐步攀爬，取得進(jìn)步，獲得成長(zhǎng)。

5.教師要明確現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，教師要充分了解本班學(xué)生的興趣特點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)下的時(shí)代潮流，引發(fā)興趣，緊跟時(shí)代，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生的任務(wù)，并能夠在有效的任務(wù)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能夠健康茁壯地成長(zhǎng)，使任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中效果最大化。學(xué)生能在沒有感知學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，自然而然地獲取知識(shí)，掌握語法，知識(shí)技能。達(dá)到成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不斷積累的目的。

二、 任務(wù)的實(shí)施過程

任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程分為三個(gè)階段，此說法由英國語言學(xué)家James Wills提出：第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，教師要努力充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意去做任務(wù)，而不是以學(xué)習(xí)知識(shí)為前提，讓學(xué)生在枯燥，在缺乏動(dòng)力下參與任務(wù)，所以這一步尤為重要。俗話說，好的開始是成功的一半。教師通過介紹學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入主題的步驟進(jìn)行，此過程中可以增加趣味性，例如用圖片、音頻、視頻等方式進(jìn)行導(dǎo)入，效果會(huì)很好，并且要注意導(dǎo)入材料的選擇要貼近生活和學(xué)生的興趣所在，例如當(dāng)下流行的動(dòng)漫，綜藝的片段。此過程中要穿插復(fù)習(xí)，回顧學(xué)過的詞匯、詞組、句型表達(dá)等，介紹引入新的語言內(nèi)容。以便于進(jìn)行下面的知識(shí)傳授與互動(dòng)過程。第二個(gè)階段是任務(wù)成功導(dǎo)入后，就到了任務(wù)的執(zhí)行部分，這一部分尤為關(guān)鍵，因?yàn)椴皇墙處熥约旱娜蝿?wù)，需要全班同學(xué)的配合，有秩序，有效率，并能夠和教師預(yù)想的效果最接近是難度很大的，需要教師跟學(xué)生明確傳達(dá)任務(wù)內(nèi)容后，學(xué)生按照指示實(shí)施才可以。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)輔助作用，學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極性，這一部分學(xué)生是交際的主體，以分組的形式去完成任務(wù)，大多數(shù)情況4人一組，這個(gè)人數(shù)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度。人數(shù)太多，不能保證每位同學(xué)的參與度。較為內(nèi)向的孩子得不到鍛煉，效果不好。不僅可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼，提高合作能力，團(tuán)結(jié)意識(shí)，還可以提升表達(dá)能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要圍繞本課的主題，以語言交流，能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯、詞組、句型等表達(dá)方式去輸出，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語用能力的提高為目的?；顒?dòng)的種類要多樣化，交換信息，焦點(diǎn)訪談等等，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，報(bào)告任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果，任務(wù)完成度。并做自我評(píng)價(jià)，去檢測(cè)衡量自己的表現(xiàn)，分析優(yōu)點(diǎn)和不足，爭(zhēng)取在下一次任務(wù)中做到更好。教師在這個(gè)階段首先要為學(xué)生分配任務(wù)，保證每一名學(xué)生知道自己的任務(wù)，不要讓學(xué)生感到盲目，明確自己的任務(wù)是關(guān)鍵，否則學(xué)生將會(huì)失去興趣，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)無心參與。這一步驟尤為關(guān)鍵，起著統(tǒng)領(lǐng)作用。而后，在整個(gè)活動(dòng)過程中進(jìn)行輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑疑難。最后一階段是任務(wù)完成后對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行整體的評(píng)估，反思優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)任務(wù)中的語用使用階段進(jìn)行鞏固的階段。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中的詞匯、詞組，表達(dá)中的語法運(yùn)用情況，反饋學(xué)生的語用錯(cuò)誤，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的再次強(qiáng)調(diào)，也就是說，此階段學(xué)生的交際的策略和語言的使用是教師評(píng)估的重點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重由從前的注重語言意義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到注重語言形式的運(yùn)用。教師在活動(dòng)中做好記錄，總結(jié)。此環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加深印象，形成長(zhǎng)時(shí)記憶尤為關(guān)鍵。

三、 任務(wù)的類型

以教師為中心是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)過程僵化，效果差。而現(xiàn)代素質(zhì)教育要求以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生處于課堂的主體地位，那么如何達(dá)到這一要求？任務(wù)型教學(xué)法就可以做到。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)在語境中鍛煉語用能力，學(xué)生在模擬真實(shí)生活的場(chǎng)景過程中，完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生扮演角色，最大限度地提高學(xué)生的積極性，有興趣、有動(dòng)力地去參與活動(dòng)，并在此過程中運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)。鍛煉交際能力。要吸引學(xué)生的注意力，提高參與度，任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得尤為關(guān)鍵。任務(wù)有不同的形式：1.信息差任務(wù)：這種任務(wù)趣味性很強(qiáng)，每位學(xué)生手里有任務(wù)重的某個(gè)片段，只有將自己所掌握的信息與別人進(jìn)行溝通或交換，才能獲得完整的信息，進(jìn)而成功完成任務(wù)。2.觀點(diǎn)差任務(wù)：此任務(wù)類似辯論比賽。教師布置主題，學(xué)生持不同觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，提出論證，進(jìn)而達(dá)成最后的觀點(diǎn)。3.拼圖式任務(wù)：教師講一個(gè)事物，例如，拼圖，表格，故事等等，分成不等份，最后將零散的信息拼湊。4.陳述性任務(wù)：教師給出幾個(gè)提示，分組討論，用表演的形式講述故事。5.比較型任務(wù)：讓學(xué)生對(duì)比相似事物的價(jià)格、性能，選擇出性價(jià)比最高的產(chǎn)品。6.決定型任務(wù)：教師給出幾項(xiàng)選擇，小組討論，最終做出選擇，以及匯報(bào)做此決定的原因。7.問題解決型任務(wù)：教師闡述問題，學(xué)生協(xié)商解決。

四、 任務(wù)法在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，要充分遵循現(xiàn)代素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法去對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。同樣的，中國人學(xué)習(xí)英語，強(qiáng)調(diào)語用能力的訓(xùn)練，美國人學(xué)習(xí)漢語類似。但是現(xiàn)在在美國短期漢語訓(xùn)練項(xiàng)目中，沒有讓他們進(jìn)行大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因?yàn)楝F(xiàn)在項(xiàng)目中沒有開設(shè)口語訓(xùn)練課程。主要是學(xué)習(xí)詞匯、語法。這種教學(xué)形式是不符合素質(zhì)教育要求的。教師應(yīng)充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，提高漢語的語用能力，開口說，學(xué)語言主要是用來溝通的。例如，教師在教授與飯館相關(guān)聯(lián)的課程時(shí)，可以把中外菜肴進(jìn)行對(duì)比。設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景的任務(wù)，分為幾個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，點(diǎn)菜、吃飯時(shí)如何聊天兒，評(píng)價(jià)菜品的味道，酸甜苦辣，自己喜歡哪道菜的味道，說菜名，等等。讓學(xué)生有興趣、積極地參與進(jìn)來，不覺得中文枯燥。體會(huì)語言的魅力。分組活動(dòng)，層層深入，并且在過程中學(xué)到知識(shí)。

五、 反思與總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生自然地習(xí)得語言，用語言解決實(shí)際問題，學(xué)生在完成模擬現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)過程中習(xí)得語言，在用中學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)積極地做出角色轉(zhuǎn)換，由原來單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，用心根據(jù)孩子們的各個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有趣味，科學(xué)性強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正地快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接收知識(shí)。提高溝通表達(dá)能力。充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的積極作用，取其精華，去其糟粕。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過程中科學(xué)反思，充分發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，從而使任務(wù)型教學(xué)法在課堂中達(dá)到的效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]范梅南，李樹英譯.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]王天賦.任務(wù)型教學(xué)法在美國學(xué)習(xí)者漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].中央民族大學(xué)，2016.

[4]于曉日.任務(wù)型教學(xué)法與高校對(duì)外漢語教學(xué)[J].海外華文教育， 2014（3）：322-325.

[5]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)法回視與再認(rèn)識(shí)[J].世界漢語教學(xué)，2010 （2）：243-254.