淺談小學(xué)英語教師自身專業(yè)化發(fā)展

【摘要】對于一位教師而言，教師專業(yè)化發(fā)展尤為重要。教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師專業(yè)化是課堂質(zhì)量的保證。 教師專業(yè)化發(fā)展涉及許多方面，包括教師的備課、課堂教學(xué)以及教師自身的終身學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;備課;反思;自我提升

【作者簡介】陳雅惠，福建省廈門市云頂學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵。在課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)英語課程改革對教師提出的要求。經(jīng)驗(yàn)有限的教師對教師專業(yè)化有著許多困惑：專業(yè)知識(shí)與技能如何正確運(yùn)用在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中？自身的從教素質(zhì)如何進(jìn)一步提高？如何更好地實(shí)現(xiàn)自身的教師理想？

一、小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

經(jīng)過小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐后，筆者沉下心來反思自身專業(yè)化發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)自己在理論和實(shí)踐間徘徊，無法在理論和實(shí)踐間找到一個(gè)平衡點(diǎn)將兩者相結(jié)合，過分注重實(shí)踐而忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法將所學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。入職初期容易跟著教案走，現(xiàn)實(shí)是要上好每節(jié)課并不是那么簡單，要讓學(xué)生喜歡英語課堂，就必須形成自己的課堂教學(xué)特點(diǎn)，若要再進(jìn)一步形成自己的風(fēng)格，可不是一件容易的事。首先，備課過程無法做到真正以學(xué)生為中心。入職初期容易將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，無法從學(xué)生的角度去思考，總是理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生是能夠理解的，從而出現(xiàn)課堂上操練不夠。如何做到操練量足夠、操練度廣？如何盡可能創(chuàng)造真實(shí)情境進(jìn)行操練？課堂上總是錯(cuò)誤地以優(yōu)生的反饋取代全班的反饋。其次，課堂教學(xué)管理出現(xiàn)多種狀況，比如：課堂上學(xué)生發(fā)言的時(shí)候其他學(xué)生注意力不集中、兩人合作效率低下、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)還缺乏技巧等問題。再次，教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)。如何充實(shí)提升教師自我專業(yè)能力？如何提高教師自身教學(xué)技能？認(rèn)真閱讀了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，感到唯一解決這些問題的方式就是重視自身專業(yè)化發(fā)展。問題的出現(xiàn)、問題的分析、問題的解決是獲得個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的必要過程。

二、小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展策略

1.注重課前備課。課前通覽教材，充分利用教學(xué)資源，多向前輩請教，及時(shí)撰寫教學(xué)反思并歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。備課不僅僅備教材還需要備學(xué)生。學(xué)情不同，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及思路是不同的。同一話題下，不同學(xué)情需要調(diào)整相適應(yīng)的教學(xué)要求。入職初期，備課教師往往忽略備學(xué)生，忽略兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，忽略學(xué)情分析，專注備教材;容易出現(xiàn)課堂上教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握從而進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，等到任務(wù)輸出環(huán)節(jié)才意識(shí)到學(xué)生還未真正掌握，從而反復(fù)，錯(cuò)失新知教授最佳時(shí)機(jī)，浪費(fèi)課堂時(shí)間。新課標(biāo)指出，教師要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)兒童青少年的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，探索學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律，并以英語教學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，確定合理而具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟。應(yīng)深入了解學(xué)生，為教學(xué)設(shè)計(jì)鋪基石。作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須重視學(xué)生的主體地位，深入了解他們，只有這樣學(xué)生才會(huì)對學(xué)習(xí)有興趣，他們的積極性才能夠被有效地激發(fā)出來。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)也會(huì)了解他們的興趣、需要、學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到哪些困難，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力及其特點(diǎn)而采取相應(yīng)的預(yù)防措施，因材施教。從每一堂課中去了解不同學(xué)段學(xué)生的生活與想法。以一年級學(xué)生為例，正如一年級學(xué)生對教師課堂上所講不理解，對于一年級學(xué)生世界，教師也有很多不理解。在備課過程中，總是理所當(dāng)然地覺得簡單的幾個(gè)單詞和幾句話學(xué)生應(yīng)該懂，因而忽略了一些重要的教學(xué)細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)將會(huì)影響課程教學(xué)效果。記得一位老師說過“俯下身來與學(xué)生進(jìn)行談話，把自己當(dāng)成他們其中的一員傾聽他們的想法”。深入了解學(xué)生，了解學(xué)生在教學(xué)過程中是否充分了解課文情境十分重要。根據(jù)學(xué)生的描述，教師能夠了解到學(xué)生不能理解的點(diǎn)在哪里，有利于教師對難點(diǎn)的設(shè)置。站在學(xué)生的立場去理解孩子，去傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，上完一節(jié)課后與學(xué)生交流一下剛才聽課的情況，是否真正理解，是否真正掌握，給予他們最真誠的鼓勵(lì)。羅森塔爾效應(yīng)表明，熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，教師通過一種強(qiáng)烈的心理暗示使學(xué)生的行為達(dá)到預(yù)期要求，而不是停留在口頭的一句“good， wonderful”。用真誠的語言多去鼓勵(lì)他們，學(xué)生們是感受得到的。教師備課應(yīng)將學(xué)生的生活與課堂相結(jié)合。知識(shí)來源于生活，將知識(shí)融入生活中，將學(xué)生的生活帶入知識(shí)里。在備課過程中要注意到改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。以外研社一年級起點(diǎn)小學(xué)英語教材五年級下冊M7U1“His dog can help him”的教學(xué)為例，在上這堂課之前學(xué)生曾參加課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，聽了動(dòng)物保護(hù)的講座，其中提及導(dǎo)盲犬，學(xué)生了解了導(dǎo)盲犬的相關(guān)信息。教師將學(xué)生聽到的相關(guān)講座信息融入課文，學(xué)生的表達(dá)欲望較強(qiáng)，課堂信息接收力強(qiáng)，整堂課氣氛也較好。

2. 反思平時(shí)課堂教學(xué)。小學(xué)英語教師執(zhí)教班級多、學(xué)生多，同時(shí)還承擔(dān)班主任工作，在有限的時(shí)間和精力條件下，提高課堂效率顯得尤為重要。首先，注重課堂教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)的明確對于平時(shí)教學(xué)尤為重要。以一年級課堂為例，沒有教師明確簡潔的口令以及肢體語言的協(xié)助，學(xué)生容易注意力不集中以及對教師的課堂失去興趣。對于低段孩子而言，教學(xué)常規(guī)的保證是整堂課的保證。一年級學(xué)生的注意力時(shí)間只有15分鐘左右，除了明確的課堂指令，競賽機(jī)制對于一年級學(xué)生也很有效，能夠讓課堂快速安靜下來進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加積極參與到課堂中來。對于高段學(xué)生來說，老師平時(shí)操練用的口令讓學(xué)生耳熟能詳，可節(jié)約上課過程中不必要浪費(fèi)的時(shí)間其次，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，關(guān)注學(xué)生的語言生成以及學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。以外研社一年級起點(diǎn)小學(xué)英語教材五年級下冊M4U1“Did you read them？”為例，在進(jìn)行第一次文本教學(xué)時(shí)，看到Daming的pet cat正在吃Daming 奶奶送給Daming的巧克力，幾名學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)是Daming的pet cat會(huì)生病甚至死亡。此時(shí)老師可進(jìn)行知識(shí)普及，貓咪是不能食巧克力的，少量的巧克力會(huì)導(dǎo)致貓咪不舒服、嘔吐甚至腹瀉，而食大量的巧克力會(huì)導(dǎo)致貓咪死亡。這堂課學(xué)生收獲的不僅僅是英語知識(shí)，更增長了生活常識(shí)。教學(xué)相長，課堂是老師和學(xué)生共有的課堂。再次，觀察課堂教與學(xué)。教師應(yīng)該注意觀察教與學(xué)的過程，監(jiān)控教與學(xué)的效果，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，提高教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)過程中關(guān)注優(yōu)生提供的教學(xué)資源，充分利用優(yōu)生的資源，讓優(yōu)生教后進(jìn)生，讓優(yōu)生進(jìn)行糾錯(cuò)以及扮演小老師的角色。關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，把握好評價(jià)的度，讓學(xué)生有信心勇于開口說英語。

3. 注重教師自我提升。任何事物在發(fā)展過程中，都要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此對于新入職的教師而言，要充分了解自我，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提升自身的教育教學(xué)專業(yè)能力素養(yǎng)。首先，永遠(yuǎn)保持一顆學(xué)習(xí)的心，不斷更新理念，不斷反思。新教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外的教研，認(rèn)真聽好每一節(jié)課，這是聽課教師對授課教師以及教師自己的尊重。聽課后反思這堂課，哪些亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)？有沒有什么方面可以進(jìn)一步完善？每次聽完課后也反思自己課堂上存在的問題，努力將外出聽課的收獲最大化。其次，珍惜每一次開課機(jī)會(huì)。每一次開課開課都是一次質(zhì)的成長，每一次的壓力便是成長的動(dòng)力。磨課更磨人，在磨課過程中教師不斷進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整和策略反思。當(dāng)遇到學(xué)生無法理解的情況，反思是否提供恰當(dāng)?shù)那榫?、鋪墊是否合理、教師指令是否清晰，認(rèn)真吸收其他教師的經(jīng)驗(yàn)，將聽課教師的建議進(jìn)行內(nèi)化及運(yùn)用?！皩W(xué)海無涯，教無止境”，保持不斷學(xué)習(xí)的韌勁才能維持教學(xué)的活力。再次，堅(jiān)持教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。通過不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，形成對課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，形成自身的專業(yè)能力和意識(shí)。反思課堂教學(xué)、反思聽課所得、反思開課，將自己的反思不斷進(jìn)行總結(jié)和再反思，培養(yǎng)將反思進(jìn)行筆頭記錄的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中不斷反思，在反思中不斷成長。

教師專業(yè)化發(fā)展需要教師不忘初心，努力完善課堂，保持不斷學(xué)習(xí)的勁頭、不斷反思的韌性。認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)反思平時(shí)課堂教學(xué)、注重自身素質(zhì)的提升是小學(xué)英語教師自身專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。回顧一段時(shí)間以來的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，有過困惑，有過挫折，但更多的是收獲和成長。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。

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