王俊萍

摘? ?要：在小學(xué)階段英語學(xué)科中，要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀，通過不同的任務(wù)型教學(xué)策略將目標(biāo)巧妙地分散在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在英語繪本的閱讀中發(fā)展觀察、想象、思維、語言等多種能力，獲得閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)英語繪本閱讀的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建思維，形成良好的文化品格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：G623.31? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0077-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以及自主、合作和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。而閱讀正是人們“獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高文化品格”的重要途徑。

在小學(xué)階段英語學(xué)科中，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生英語思維，讓學(xué)生在英語繪本的閱讀中發(fā)展觀察、想象、思維、語言等能力，獲得閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的文化品格。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、達(dá)到良好的英語繪本閱讀效果，我們應(yīng)該運(yùn)用以下的方法策略開展英語繪本閱讀教學(xué)工作。

一、運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，建構(gòu)學(xué)生的有效思維

英語繪本圖畫多文本少，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫的直觀畫面，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過讀取圖畫信息，可以提升學(xué)生的文本解碼能力。在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面、扉頁(yè)、章節(jié)標(biāo)題、封底，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀察圖畫時(shí)對(duì)繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，尋找故事的主題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)這是怎樣的一個(gè)故事，通過閱讀文本部分驗(yàn)證猜測(cè)，給學(xué)生更加廣闊的思維空間，自由發(fā)揮想象，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，體驗(yàn)繪本故事，建構(gòu)有效思維。以繪本Hare is scared為例，讓學(xué)生觀察封面圖片并回答“What can we know from the cover？”，接著讓學(xué)生猜測(cè)“What is the story about？”“What happened to this story？”，通過閱讀故事，對(duì)之前的猜測(cè)進(jìn)行了驗(yàn)證，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了課堂上的氣氛。

二、采用圖片環(huán)游閱讀的方法，漸進(jìn)式地引導(dǎo)閱讀

教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽書中的插圖，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀和欣賞繪本，提取故事要素，畫出簡(jiǎn)單的情節(jié)故事圖，梳理故事結(jié)構(gòu)。通過不斷預(yù)測(cè)、驗(yàn)證故事的發(fā)展，體會(huì)人物心情，從而了解完整故事，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn);通過提取的文本信息，建立信息與信息之間的邏輯關(guān)系;通過邏輯關(guān)系將零散的信息結(jié)構(gòu)化，達(dá)到學(xué)習(xí)語言——構(gòu)建思維——培養(yǎng)能力——形成良好的文化品格。

如在Hare is scared繪本中，學(xué)生觀察圖片，教師提出問題，從這幅圖中你們看到了什么？小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？小野兔心情如何？他在干什么？帶領(lǐng)學(xué)生聽一聽故事，畫出繪本故事中的野兔。然后再繼續(xù)觀察下一幅圖，通過觀察野兔的表情，讓學(xué)生感受語言，體會(huì)野兔的害怕。

圖片環(huán)游閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生共讀故事，通過合作構(gòu)建意義的過程。連續(xù)觀察圖片，連續(xù)地對(duì)故事發(fā)生的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)和思考，帶領(lǐng)學(xué)生理解和梳理整個(gè)故事結(jié)構(gòu)，體會(huì)故事人物的心情，從而完成體驗(yàn)式閱讀。

圖片環(huán)游過程中教師要重視提問和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生觀察預(yù)測(cè)時(shí)，需要教師提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師要幫助學(xué)生一起梳理思路，作出必要的總結(jié)。在圖片環(huán)游時(shí)要注重整體文本的體驗(yàn)，盡量不要阻斷學(xué)生的連貫思維，多鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，發(fā)揮想象，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、體會(huì)人物情感和運(yùn)用語言。

三、小組合作探究閱讀活動(dòng)，提升英語繪本閱讀能力

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，小組內(nèi)的成員互相幫助一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生的成績(jī)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的協(xié)作能力。小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作閱讀能夠較大程度地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣能夠有效解決學(xué)生水平不均衡的問題，培養(yǎng)他們的合作精神，提高學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

創(chuàng)建小組合作探究繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分組，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，小組內(nèi)個(gè)讀與共讀相結(jié)合，學(xué)生自己看圖片、讀故事、理解情節(jié)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過閱讀進(jìn)行小組交流探究，共同理清故事發(fā)展脈絡(luò)，通過讀——思——悟，了解故事人物特征和心理變化，把握故事內(nèi)涵，共同完成小組閱讀任務(wù)單，最后班級(jí)展示分享，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。運(yùn)用這樣的方法策略，鍛煉了學(xué)生的觀察、分析、推理、主動(dòng)獲取信息的能力和分析解決問題的能力。

此外可以根據(jù)繪本語言的呈現(xiàn)方式和故事的寓意，讓學(xué)生以小組為單位通過自主讀一讀、合作演一演來浸潤(rùn)情境，實(shí)現(xiàn)語言的輸入，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

四、聯(lián)系策略，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與人文性在繪本教學(xué)中的有效結(jié)合

在閱讀繪本的過程中，隨著故事情境的深入，我們經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題，“If? you? were? Lily， would? you? help? him？”“What do you learn from the story？”“What would you do if it had happened to you？”等等。只有當(dāng)閱讀與學(xué)生建立了聯(lián)接，才能促使學(xué)生從繪本中學(xué)會(huì)“尊重”“關(guān)愛”“合作”“克服困難”等，豐富自我認(rèn)知和情感。

每一位教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生選擇不同主題的英語繪本，運(yùn)用這些策略給學(xué)生的繪本閱讀打開一扇窗。通過英語繪本閱讀，讓學(xué)生與繪本對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)造自我參與、自我感悟的過程，獲得不同的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力，開闊眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

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