【摘要】隨著時代發(fā)展，國家和社會對于英語教學愈發(fā)重視，對小學階段的英語教學提出了更高的要求。教師能否采取合適的教學手段最大程度適應該年齡段學生的身心發(fā)展特點，提高學生的學習興趣，是衡量英語教學效果的標準之一。經過多年在一線的英語教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)簡筆畫由于形象生動、概括性、繪畫簡單的特點，能夠在教學的各個階段發(fā)揮積極作用，是一種有效的小學英語教學手段。

【關鍵詞】簡筆畫;情景教學;低年級;積極性

【作者簡介】鐘鳳鉆，廣州市黃埔區(qū)光遠小學。

一、低年級孩子的年齡特點

1. 低年級的兒童以無意注意為主。小學低年級的孩子，他們的有意注意有待發(fā)展，以無意識的注意為主。在多年的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們容易受到窗外蟲鳴鳥叫、蝴蝶飛過的影響，注意力難以集中。因此，形象生動、色彩繽紛而直觀的教學內容有利于提升初入學孩子的注意狀態(tài)。如果刺激物是新奇的，更能迅速調動孩子們的積極性，引起他們的注意。

2.小學兒童的感受和知覺。隨著年齡的增長，顏色視覺的持續(xù)發(fā)展，孩子們辨色力會得到不斷的提升。從筆者的教學經驗發(fā)現(xiàn)，到了小學一年級的階段，孩子們已經能夠區(qū)分不同的顏色，還能運用各種顏色配對進行游戲玩耍，一些日常接觸頻率高的顏色能夠脫口而出正確的名稱，只是對于一些接觸較少顏色的精確命名，例如不同飽和度以及混合色的命名，孩子們還需要繼續(xù)練習以提高辨識水平。在教學中筆者運用了簡筆畫進行教學，有時候還讓孩子們涂上顏色，目的在于給予這個階段的學生接觸更多的色彩，同時引導孩關心我們五彩繽紛的校園以及外面的世界，教導他們對觀察到的各種顏色進行正確地命名和運用。筆者相信孩子們理解了以后，在日后的生活中往往能夠更為深切感覺到色彩的魅力。

二、 簡筆畫的定義和特點

1.簡筆畫的定義。簡筆畫是以最簡潔的筆法，提煉客觀事物最具有特點、最典型的部分，以平面的形式呈現(xiàn)在紙張上的一種繪畫方式。但是簡筆畫并不等同于“簡單畫”，它仍然需要創(chuàng)作者有觀察、心記，手繪等的過程。繪畫方法可分為正視圖、俯視圖、側視圖、周視圖四種。

Stick Figures即為簡筆畫的英語表述，Stick是木棒的意思，所以簡筆畫也被稱為棒線畫。Stick Figures就是用木棒狀的直線、曲線以及點來構成人、動物等各樣的圖形。在教授過程中，教師不僅可以運用這些圖形展現(xiàn)靜止或者活動的場景，還可以展現(xiàn)音素、單詞、句子段落，甚至可以運用多副作品來表現(xiàn)故事以及文章。

2. 簡筆畫的特點。簡筆畫制作簡單，使用時受時間和空間的限制少，還具有形象生動、簡潔明了的特點。為教學過程提供一個真實可感的形象語言環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的興趣和參與性，充分調動學生的思維積極性，簡筆畫既有多媒體的某些特性，又有自身的特點，所以就算是采用先進的媒體教學手段，也不能替代簡筆畫的使用，簡筆畫突出事物的最主要特征，用寥寥數(shù)筆，展示事物的本質特點，與其說是把事物簡單化，不如說是傳神簡練。將最重要的信息傳送給學生，使學生留下強烈的第一印象。它能變抽象為形象，能將邏輯思維與形象思維相結合，變單調枯燥為生動活潑。

三、簡筆畫在教學實踐中的作用

運用簡筆畫教英語，不僅形象直觀，生動活潑，能激發(fā)學生的學習興趣，而且能做到視聽說結合，有助于學生直接理解所學語言，提高運用語言的能力，這種用簡筆畫提供情景進行英語教學的方法叫做簡筆畫情景教學法。

1.豐富的色調吸引學生。對于該年齡段的學生而言，英語學習相對于玩樂而言是枯燥的。筆者運用色彩鮮艷、夸張有趣的圖片能夠很快吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣和欲望。而簡筆畫、卡通形象等這些事物正是小學生所喜聞樂見的，合理利用它們對培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力多有益處，同時利用學生的新鮮感和好奇心也能讓學生目光始終關注展示的事物中。筆者在全面、正常上好英語課的同時，逐步將簡筆畫引入課堂。平時筆者利用教學配圖，自制圖卡設計各種活動，筆者經常準備一些的簡筆畫圖片，使學生對所學的內容產生興趣，讓他們看到圖片，就能想到如何表達，想到文中的意思，將簡筆畫結合各種教學活動來實施我們的教學，如猜一猜，想一想，看一看，說一說。如在教介詞“in” “on” “under”的時候，筆者設計了這樣的簡筆畫配套圖卡，筆者畫了3幅簡筆畫途上好看的顏色分別是老鼠所在箱子的位置，學生一看就明白了“in”“on”“under”的意思，在二年級進行字母教學時，我把字母變成簡筆畫，讓學生涂顏色，孩子們也很喜歡。

2.運用簡筆畫直觀教授單詞 便于學生理解?，F(xiàn)代教學論的奠基人夸美紐斯（J.A.Comenius）強烈主張：“每種語言必須通過實踐學習，而不應通過語言規(guī)則來學習?！卑凑账睦碚撍l(fā)展形成的直觀教授方法希望學生可以用外語的思維和語言來進行表達。如果想要獲得這般成果，教師在教學手段的選擇上必然需要注重直觀，令客觀表現(xiàn)與外語形式直接聯(lián)系在一起。而簡筆畫的特征恰恰就是能夠提取實物、形狀、表情、動作等的最突出的特征，直觀而形象地展示給學生。從學生的角度，通過觀察簡筆畫，聽老師講授新詞，學生的思維自然從畫中事物跳躍到外語思考中，一定程度上避免因習慣而導致的母語轉譯過程，減少了母語對外語學習的干擾。該方式在講授單詞方面有其他教學方式無與倫比的優(yōu)勢，能讓學生隨堂形成自然記憶，留下深刻印象。為了更清楚表明該方法優(yōu)越性，現(xiàn)舉例如下：在一年級英語口語中有一首歌曲叫“ let's have fun come on baby let's cook eat play”筆者設計了cook eat play的簡筆畫并讓學生畫出來，孩子們一動手就明白了，很快就學會了這三個單詞，并很快會唱這首歌。

3. 運用簡筆畫構筑情景，講授英語故事。學生之所以學習一門外語，是為了社會上交際活動的需要，語言作為一種工具，社會交際功能是其最本質的。當教師希望學生運用外語的能力有所提高的時候，應當積極為他們創(chuàng)造貼近生活的場景的外語環(huán)境，否則便容易紙上談兵，難以在運用中復習鞏固所學知識。然而對于心智尚未成熟的小學生而言，現(xiàn)實環(huán)境并不那么樂觀。不但因為客觀原因學生沒有英語學習的環(huán)境氛圍，而且出于對小學生的紀律管理、安全保護的考慮，老師不能每次都把學生帶到生活實踐中。因為各類客觀條件的不允許，實際上僅有極少數(shù)學生能夠參與其中。但是不用過于擔心，用簡筆畫的效果也不錯！

在教英文故事的時候，筆者把故事內容畫成一幅幅簡筆畫，讓學生一目了然，一下子就明白了故事的內容。如在一年級的第一冊unit 3 story time 中 Amy look a spider，on the floor，on the desk，under the desk，on the wall，我把這些內容畫成了簡筆畫，還讓學生扮演spider，孩子們不僅明白故事的內容，表演起故事來還特別感興趣。

4.簡筆畫助力設計課堂活動 激發(fā)學生興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！钡怯捎谏L發(fā)育階段的原因，許多學生在小學階段對于外語這種相對抽象的東西興趣不高，卻對生動直觀的畫面充滿好奇和遐想，甚至有很多學生還有作畫的興趣。這啟發(fā)英語教師在設計課堂活動的時候靈活運用簡筆畫的手段，和語言講授相輔相成，設計形式多樣的課堂活動，能夠很好地調動學生的積極性。每當筆者拿出一幅幅優(yōu)秀的畫作作品，學生總會目不轉睛地想要欣賞，思考片刻后便忍不住想要開口交流。

下面是筆者運用簡筆畫進行課堂活動設計的方法：

（1）猜畫。通過保留部分畫作的懸念，例如把事物的主體特征在黑板上畫出一半，停一停，讓學生在課堂上進行頭腦風暴式地討論，用英語猜出教師想要表達的事物。這種方式不但可以迅速帶動課堂氣氛，還能激發(fā)學生的好奇心和好勝心理，提升學生的課堂專注度，達到更好的學習成果。

（2） 加畫。即給出極少的信息量，往往只是勾勒的幾筆圖形，讓學生結合生活實際把畫作繼續(xù)完成。這種方法不但能夠溫習已經學過的單詞和句式，而且毫不拘束該年齡段學生天馬行空的想象力，并允許他們展開創(chuàng)造。有一次復習水果的詞匯時候，筆者僅僅提供了一個橢圓，當學生完成得差不多的時候，筆者只需要說一聲：Show your paintings！學生們往往爭搶著要告訴老師It's an oranges！It's a peache！

（3） 聽英語作畫。顧名思義就是老師用英語講述一個形象，讓學生們用簡筆畫描繪在紙上。對于小學生而言有一定的挑戰(zhàn)性，但能夠在潛移默化中鍛煉了學生的聽力，還給予機會學生們展示自己的才華，在教學實踐中特別受歡迎！

（4） 使用簡筆畫輔助設計任務，用以目標教學。

在二年級unit 3 let's learn中 My favourite? place is the swimming pool， supermarket，? bookstore， park， zoo ，playground。在這樣的情景中筆者在黑板上設計了我家小區(qū)場景的簡筆畫，把這些地點形象具體化，筆者把具體的地點放在筆者事先設計好的簡筆畫當中，當筆者出示圖片的時候孩子們幾乎尖叫起來，筆者覺得很有成就感。

5. 簡筆畫還能用于語音教學過程中。語音教學在小學階段不可謂不重要，尤其是在拼讀音標學習單詞的時候。然而許多發(fā)音技巧由于學生的理解能力以及感受不同，很難講述清楚。這時候簡筆畫又能夠派上用場了！通過在黑板上的簡單幾筆，勾畫嘴唇形態(tài)的變化以及舌頭的位置變動，配合老師的演示，學生能夠直觀模仿，發(fā)音就比較標準了！

6.使用簡筆畫賦能評價反饋。小學階段的孩子對一切都充滿好奇，并且強烈希望得到老師的認同。作為小學老師應當在教學的各個環(huán)節(jié)都善于調動學生的積極性，加強非智力因素的作用，讓他們保持對英語學習的渴望。在對小學階段的學生進行英語教授的時候，筆者發(fā)現(xiàn)這個階段尤其是對低年級的小學生而言，一種充滿新鮮感的評價方式，往往能夠提升他們的學習興趣，取得事半功倍的成效。

具體的運用在于：在英語教學的過程中，學生在朗讀課文，練習句式，書寫美觀等等方面相較以往有所進步。筆者都會在他們的練習本或者課本的某一頁運用簡筆畫畫上該小孩喜愛的卡通形象，有時候或許只是一小面旗幟、一個笑臉、一個豎起大拇指的手勢，都能夠很容易拉近與學生的距離，讓學生受到正面的鼓勵，感受成功的喜悅！

四、結語

簡筆畫簡練實用、形象概括，對于教師而言繪制時間短，不需要復雜的繪畫技巧，卻能激發(fā)學生學習英語過程中的興趣，有利于學生展開豐富的想象力，還能有效加大課堂的教學密度，使學生能夠當堂理解抽象的語言，減輕其課業(yè)負擔。在電子素材大行其道的今天，筆者希望各位老師不要放棄這種簡單卻高效的手段。很多時候，一副優(yōu)秀的簡筆畫，勝過課堂上百般講解。讓孩子們通過手繪的簡筆畫，在英語學習的道路上乘風破浪吧！

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