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      利用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)課堂互動(dòng)

      2021-09-17 19:21:07馬合云
      校園英語(yǔ)·月末 2021年6期
      關(guān)鍵詞:線上教學(xué)

      【摘要】 本文針對(duì)線上教學(xué)中出現(xiàn)的線上課堂缺乏有效互動(dòng)的情況,提出根據(jù)“課堂派”的互動(dòng)板塊結(jié)合“釘釘”設(shè)計(jì)出針對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的線上教學(xué)互動(dòng)模式,這樣的線上教學(xué)模式不僅改善了線上課堂教學(xué)互動(dòng),增加了學(xué)生的自主性,而且為今后高職大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

      【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)英語(yǔ);線上教學(xué);課堂派

      【作者簡(jiǎn)介】馬合云(1981.12-),女,回族,河北獻(xiàn)縣人,寧夏醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)部,講師,碩士,研究方向:英美文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)。

      【基金項(xiàng)目】寧夏醫(yī)科大學(xué)線上教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“利用線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)課堂互動(dòng)——以高職大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)為例”(項(xiàng)目編號(hào):NYJY2040)。

      引言

      2020 年初,為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求,各個(gè)高校陸續(xù)由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué),這對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。本文利用線上教學(xué)平臺(tái)“A+課堂派”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通訊工具,針對(duì)線上教學(xué)中出現(xiàn)的線上課堂缺乏有效互動(dòng)的情況,提出根據(jù)“課堂派”的互動(dòng)板塊結(jié)合“釘釘”設(shè)計(jì)出針對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的線上教學(xué)互動(dòng)模式,并且分析總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn),為高職大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展提供借鑒。

      一、 線上教學(xué)模式的選擇

      在線課程是利用網(wǎng)絡(luò)開展的一種遠(yuǎn)程在線教育教學(xué)方式,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù),使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),可以隨時(shí)隨地在線教學(xué),打破了時(shí)空的局限性?!罢n堂派”是基于網(wǎng)站和移動(dòng)端的在線教學(xué)平臺(tái),能高效實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

      大學(xué)英語(yǔ)作為一門交際性很強(qiáng)的課程,需要在線上完成聽、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)交際練習(xí),但是受疫情的影響,教師只能面對(duì)電腦,學(xué)生也不能做到隨時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。另外,學(xué)生所有的課程必須依賴手機(jī)和電腦,時(shí)間長(zhǎng)了很容易注意力不集中,加上學(xué)生在家里上線上課程,沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)氛圍,無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

      針對(duì)這些線上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)調(diào)整結(jié)合充分使用各種教學(xué)平臺(tái)和資料,形成“課堂派(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))+釘釘會(huì)議+WeLearn(教材配套App)”三位一體的教學(xué)模式。一方面能夠保證教師順利開展線上教學(xué)互動(dòng),保證課堂教學(xué)質(zhì)量;另一方面能夠使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的課堂參與,從而收到良好的教學(xué)效果。

      二、 線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

      1. 教學(xué)模式方案采取課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)三個(gè)階段學(xué)生的需要設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的教學(xué)模式。

      2. 以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程2》第三單元 Text A:“Why Do Friendships End?”為例,結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,從課前、課中和課后三個(gè)階段說(shuō)明線上教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

      (1)課前。教師結(jié)合教程配套“WeLearn”App中的單詞測(cè)試板塊,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文相關(guān)單詞,并梳理出課文的重難點(diǎn)和課文結(jié)構(gòu),提前將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容在“課堂派”作業(yè)功能板塊中發(fā)布。第三單元的預(yù)習(xí)單內(nèi)容包括:

      學(xué)習(xí)目標(biāo):熟悉課文相關(guān)單詞,并且引發(fā)學(xué)生對(duì)友誼的思考。

      主要預(yù)習(xí)內(nèi)容:教師設(shè)計(jì)課文結(jié)構(gòu)的表格,給出主要框架,請(qǐng)學(xué)生完成每個(gè)部分的段落大意。另外請(qǐng)學(xué)生查詢《伯牙和子期》的相關(guān)資料,并思考友誼的意義,請(qǐng)學(xué)生談?wù)労饬坑颜x的標(biāo)準(zhǔn)。

      (2)課中。課中的線上教學(xué),主要解決和學(xué)生的有效互動(dòng)的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)線上課堂不僅需要輸入,而且需要學(xué)生結(jié)合課文做到聽、說(shuō)、讀、寫的交叉輸出。因此線上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)各種資源和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)盡可能多的課堂線上互動(dòng)。

      基于“課堂派”+“釘釘”的課中課堂互動(dòng)設(shè)計(jì):

      ① 導(dǎo)入: Pair Work: In each of the following picture there is a quotation, go through all of them and find out which one is your favorite. 這項(xiàng)導(dǎo)入互動(dòng),在線上教學(xué)中需要根據(jù)“課堂派”的課堂互動(dòng)板塊設(shè)計(jì)成“匿名回答”問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)端的“課堂派”以匿名的形式回答,教師通過(guò)這個(gè)互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的真諦。同時(shí)教師通過(guò)介紹我國(guó)古代伯牙和子期的故事,引導(dǎo)學(xué)生思考“知己”的表述,并且結(jié)合我國(guó)在疫情期間向幾十個(gè)國(guó)家無(wú)償捐贈(zèng)抗疫物資的時(shí)事新聞,不僅以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行了思政教育,而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      ② 課文及語(yǔ)言點(diǎn)的講解。課文的講解往往是線上教學(xué)過(guò)程中最難以控制學(xué)生注意力的板塊。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“釘釘”直播能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)名、回答問(wèn)題、課件直播等課堂必要的互動(dòng),但是手段還是略顯單一。而“課堂派”中的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)足夠的互動(dòng),一方面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)、翻譯、詞匯各個(gè)方面的練習(xí),另一方面能最大限度地掌控學(xué)生的注意力。

      例如,由課文句子“I still get surprised by friendships that endure and disillusioned by ones that slip away”,可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)slip away詞組使用的單選題互動(dòng),講解后可以檢驗(yàn)學(xué)生的專注力是否集中在課文講解中。在課文講解后可以隨時(shí)插入這樣的互動(dòng)。又如,將“My simple answer is that friendships end because the situations friends are in or even the friends themselves change”設(shè)計(jì)成一個(gè)翻譯互動(dòng),學(xué)生在手機(jī)端作答,老師可以實(shí)時(shí)在電腦端講解。

      ③ 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和聽力練習(xí)的解決方式。

      線上教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的要求更高,例如在本課中可以將reading2 “Two Fables”作為翻轉(zhuǎn)課堂,教師預(yù)先請(qǐng)兩個(gè)小組研習(xí)課文,以PPT的形式呈現(xiàn)出兩個(gè)故事(“Sand and Stone”“ The Ship of Friendship”)中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型的解釋,并且總結(jié)出每個(gè)故事的寓意。學(xué)生除了閱讀兩個(gè)短文之外,更多的是解釋友誼的意義,需要學(xué)生充分理解本單元“友誼”的主旨并且使用相關(guān)詞匯表述;另外學(xué)生需要使用具有“桌面分享”功能的終端并且事先和老師討論過(guò)PPT的內(nèi)容。

      線上的聽力教學(xué)是十分考驗(yàn)教師信息技術(shù)使用能力的。疫情期間的線上教學(xué)中,聽力練習(xí)主要以測(cè)試的方式開展具體做法是:教師將配套練習(xí)中的音頻截成(conversation 1、conversation 2、 passage1 、passage2)四個(gè)音頻,把每個(gè)部分的選項(xiàng)以選擇題的形式導(dǎo)入“課堂派”的測(cè)試功能板塊中,將四個(gè)音頻以導(dǎo)入附件音頻的方式導(dǎo)入題干。這樣既解決了學(xué)生沒(méi)有課本的問(wèn)題,又可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的在線討論,教師可以事先發(fā)布或者隨堂測(cè)試并講解。

      (3)課后。線上教學(xué)的課后包括課后測(cè)試和作業(yè)提交。一方面,課后測(cè)試完全依靠“課堂派”的測(cè)試功能板塊,可以有多種題型的設(shè)計(jì)。目前高職英語(yǔ)課后測(cè)試主要集中在單選題和翻譯兩種題型,其中單選可以自動(dòng)批改,翻譯需要教師手動(dòng)批改。另一方面,“課堂派”作業(yè)板塊的設(shè)計(jì)也非常方便,可以拍照上傳也可以上傳附件。教師也可以利用話題板塊布置討論話題,例如請(qǐng)每位學(xué)生談?wù)剬?duì)友誼的看法,既是對(duì)課文的總結(jié),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的有效途徑。

      三、 線上教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與反思

      針對(duì)“課堂派(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái))+釘釘會(huì)議+WeLearn(教材配套App)”三位一體的教學(xué)模式的反饋,本文以問(wèn)卷的形式從三個(gè)方面對(duì)高職英語(yǔ)課堂線上教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查,大約83%的高職學(xué)生對(duì)此次疫情期間的線上教學(xué)是滿意的,亦83%的高職學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的課堂互動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,大約66%的學(xué)生認(rèn)為今后的英語(yǔ)課程需要線上線下混合式教學(xué)模式。

      這樣的線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是:第一,降低線上課程“你講我聽”的劣質(zhì)循環(huán),最大限度地用在線互動(dòng)保持學(xué)生的注意力和參與感。第二,“作業(yè)”和“測(cè)試”板塊有效地解決了線上英語(yǔ)教學(xué)的反饋問(wèn)題。第三,翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主性,把“老師說(shuō),我聽”轉(zhuǎn)為“我說(shuō),老師聽”的有效輸出。線上教學(xué)模式也有它的局限性,例如線上教學(xué)模式很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái),這中間任何一個(gè)不能有效運(yùn)作就會(huì)影響課堂的整體教學(xué);對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō),線上教學(xué)的硬件要求和網(wǎng)絡(luò)要求不能完全保證,單一的線上教學(xué)無(wú)疑不是萬(wàn)全之策。

      結(jié)語(yǔ)

      放眼信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)和普及的未來(lái),基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)取替過(guò)去的單一教學(xué)模式,新冠疫情下的線上課堂使學(xué)生在成長(zhǎng)方面得到了寶貴經(jīng)歷,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的信息素質(zhì)的要求。這次疫情期間的線上教學(xué)只是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下線上教學(xué)的開始,需要廣大教師對(duì)線上教學(xué)做更進(jìn)一步了解與思考,在今后的教學(xué)中,不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷去探索。

      參考文獻(xiàn):

      [1]石海漫.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(5):150-151.

      [2]王恒,楊?yuàn)檴?大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)影響因素的質(zhì)性研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(2):162-165.

      [3]崔巍,王英莉.新冠肺炎疫情期間大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2021(3):91-92.

      [4]韓秀民,董成美.基于“新冠”疫情環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)的思考[J].海外英語(yǔ),2021(2):153-154.

      [5]管慧,王傳梅.高校英語(yǔ)線上教學(xué)方法初探[J].海外英語(yǔ),2021 (1):92-93,107.

      [6]項(xiàng)少晶.“以學(xué)生為中心”課前課中課后線上教學(xué)模式——以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程為例[J].海外英語(yǔ),2021(1): 113-114.

      [7]張麗萍.高職英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究[J].海外英語(yǔ),2021(1):123-124.

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