小學(xué)英語(yǔ)融合繪本閱讀的方法探究

【摘要】在素質(zhì)教育理念下，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)向著開(kāi)放化、多元化的方向發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，學(xué)校更加注重對(duì)全面型人才的培養(yǎng)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面性培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠具備一定的詞匯量和基礎(chǔ)能力，同時(shí)不斷增強(qiáng)閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)繪本更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以將英語(yǔ)繪本融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程，以更為直觀(guān)的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富閱讀內(nèi)容。本文主要對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行概述，分析繪本閱讀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的意義，并提出了具體的融合措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;概述;意義;措施

【作者簡(jiǎn)介】蔡琦（1985-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春師范大學(xué)，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】本文系吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“運(yùn)用英語(yǔ)繪本提高小學(xué)低年級(jí)詞匯量和閱讀能力教學(xué)模式研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2020G10338）。

當(dāng)前，我國(guó)提倡素質(zhì)教育。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教學(xué)中引入繪本閱讀可以不斷增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中比較重視繪本閱讀的趣味性，忽視了繪本的其他價(jià)值，沒(méi)有重視學(xué)生思維能力、語(yǔ)言素養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)流于形式。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，利用合理的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)繪本閱讀概述

英語(yǔ)繪本在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中使用較為廣泛英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的根本目的是結(jié)合兒童啟蒙階段教育，不斷對(duì)學(xué)生的形象思維能力、理解能力、感知能力進(jìn)行培養(yǎng)。英語(yǔ)繪本具有直觀(guān)性的特點(diǎn)，其包含的內(nèi)容十分豐富，主要以文字、圖片這兩種元素存在。其中，圖片的直觀(guān)性可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生刺激，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片可以直觀(guān)地去感受繪本中的內(nèi)容和信息。再讀文字表述，學(xué)生可以更好地理解圖片背后的含義。其次，繪本中的文字比較淺顯易懂，學(xué)生容易接受和理解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種直觀(guān)的方式能夠促進(jìn)閱讀信息的不斷豐富，對(duì)于提高他們的閱讀理解能力十分重要。繪本閱讀中的情感性主要體現(xiàn)在繪本本身，繪本的內(nèi)容是通過(guò)故事來(lái)展開(kāi)描述的，以此折射出一種情感狀態(tài)。這種情感狀態(tài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠引起學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的共鳴，也可以不斷讓學(xué)生去體會(huì)繪本內(nèi)容中的思想情感。這樣一種情感共鳴的方式，可以更好地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與閱讀。繪本中的趣味性主要體現(xiàn)在繪本故事內(nèi)容的生動(dòng)性和豐富性，小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡趣味性的閱讀內(nèi)容。繪本故事本身具有較強(qiáng)的吸引力，將其與常規(guī)英語(yǔ)閱讀相結(jié)合可以不斷提升英語(yǔ)閱讀的趣味性。

二、繪本閱讀融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的意義

1.激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用繪本閱讀教學(xué)的方式，能夠更好地讓學(xué)生感受到繪本中的視覺(jué)和語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)一步讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受繪本故事性、情感性的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)繪本，被多種多樣的、色彩豐富的圖案所吸引，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。教師也可以結(jié)合繪本來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加入其中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行知識(shí)的延伸。由于小學(xué)英語(yǔ)繪本的內(nèi)容素材多樣化，各種各樣的素材可以為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在繪本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以從真實(shí)的故事中進(jìn)一步感受其背后蘊(yùn)含的深刻含義，感受不同國(guó)家文化語(yǔ)言之間存在的巨大差異，更好地去了解認(rèn)知世界，拓展延伸知識(shí)。

3.促進(jìn)認(rèn)知、語(yǔ)言的發(fā)展。英語(yǔ)繪本閱讀過(guò)程中教師所選擇的素材比較貼近學(xué)生生活，在語(yǔ)言和內(nèi)容的設(shè)置上都是由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通常情況下，教師選擇的初級(jí)英語(yǔ)繪本中大多包含植物、動(dòng)物、顏色、人物稱(chēng)呼等內(nèi)容，這些都是學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的事物，都來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，能夠更好地為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以開(kāi)展語(yǔ)言練習(xí)，促進(jìn)其認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 缺乏重視。繪本教學(xué)在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分流行，其作為一種新的教學(xué)方式，沒(méi)有得到完全普及。很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的主體地位，不斷地學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以有效理解英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，不能活躍課堂氛圍，教學(xué)效率較低。此外，學(xué)校并沒(méi)有為教師開(kāi)設(shè)相應(yīng)的繪本課程，教師只是在教學(xué)過(guò)程中將繪本作為輔助教學(xué)工具，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)只是停留于表面，無(wú)法深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2. 不關(guān)注學(xué)生的興趣。在新課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生以主體地位，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，現(xiàn)在很多教師沒(méi)有從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，選擇的繪本素材學(xué)生并不感興趣。教師通常會(huì)選擇文字較多的繪本，認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。但是，學(xué)生們對(duì)于文字多的繪本往往沒(méi)有較大的興趣，反而更喜歡觀(guān)看圖片多的繪本，這樣可以有效增強(qiáng)他們的想象力。

3. 繪本教材不夠豐富。近年來(lái)，我國(guó)很多地區(qū)都在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中融入了繪本教材。但是，這些教材大都來(lái)源于國(guó)外，我國(guó)自主編寫(xiě)的繪本教材比較少。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于中外文化的差異，導(dǎo)致學(xué)生不理解繪本中所表達(dá)的內(nèi)容。這表明，國(guó)外的繪本并不適合我國(guó)的學(xué)生。與此同時(shí)，教師若是將國(guó)外繪本翻譯過(guò)來(lái)，會(huì)導(dǎo)致課堂上的時(shí)間大量浪費(fèi)。也不能保證翻譯內(nèi)容的準(zhǔn)確性，使得繪本教學(xué)效率較低。

四、小學(xué)英語(yǔ)融合繪本閱讀的方法

1. 合理選擇繪本。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助繪本幫助學(xué)生提高閱讀能力，當(dāng)前市面上出現(xiàn)了很多英語(yǔ)繪本，教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理選擇繪本，建立繪本知識(shí)體系，可以隨時(shí)引用。教師在獲得相應(yīng)的繪本資源之后，可以根據(jù)繪本的難度系數(shù)和繪本所涉及的知識(shí)點(diǎn)建立文件夾對(duì)繪本進(jìn)行分類(lèi)。接著，可以根據(jù)已形成的分類(lèi)方式收集繪本，從而形成一個(gè)繪本庫(kù)。繪本教學(xué)的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，繪本中的文字和圖片分配合理，教師可以讓學(xué)生們對(duì)繪本進(jìn)行表演，選擇一些重復(fù)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)層次明顯的素材。例如，Eric Carle 的Brown Bear，Brown Bear，What Do You See等。等學(xué)生們習(xí)慣使用繪本開(kāi)展閱讀之后，教師可以加大挑選難度，選擇故事邏輯性強(qiáng)、詞匯難度大的繪本，如 Maurice Sendak 的Where the Wild Things are 。在繪本閱讀進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)繪本中的詞匯表達(dá)。與此同時(shí)，教師在上課之前應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充分，防止在閱讀過(guò)程中學(xué)生由于英語(yǔ)能力不足而產(chǎn)生閱讀障礙。在閱讀開(kāi)始之前，教師首先為學(xué)生們介紹作者及創(chuàng)作背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)境。同時(shí)設(shè)置一些與聽(tīng)覺(jué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀。這樣，學(xué)生閱讀起來(lái)的目的性會(huì)更強(qiáng)，進(jìn)一步降低閱讀門(mén)檻。

2. 結(jié)合繪本拓展學(xué)生思維。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生的道德觀(guān)念得以增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師也需要在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，真正將情感教育融入其中，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在Family這一繪本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以選擇一些蘊(yùn)含豐富家庭情感的繪本，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象中的家庭描繪出來(lái)，從而讓家庭成員之間形成良好的氛圍。教師可以讓學(xué)生將所描繪的家庭畫(huà)像展示在課堂上，讓學(xué)生對(duì)家庭成員進(jìn)行介紹。在完成這些任務(wù)之后，教師可以進(jìn)一步對(duì)家庭中的情感和金錢(qián)關(guān)系進(jìn)行講解，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。例如，在對(duì)“What can you do？”開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，教師可以選擇關(guān)于聚會(huì)的繪本，召集學(xué)生開(kāi)展聚會(huì)，讓每個(gè)人都能表演節(jié)目。根據(jù)繪本內(nèi)容來(lái)組織聚會(huì)，可以讓學(xué)生更好地意識(shí)到集體中的友情關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。

3. 交流繪本內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在當(dāng)前英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了完成閱讀任務(wù)，可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，從綜合性的角度出發(fā)來(lái)提高學(xué)生們的閱讀能力。首先，教師可以利用劇情表現(xiàn)的方式。這種方式對(duì)于剛剛接觸繪本教學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有效，可以針對(duì)性地為學(xué)生配上音樂(lè)，讓角色表演更為豐富，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演過(guò)程中存在的閱讀問(wèn)題。其次，就是復(fù)述故事。學(xué)生們擁有一定基礎(chǔ)之后，可以讓他們嘗試看著繪本復(fù)述故事，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和總結(jié)能力。再次，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行故事討論和自主創(chuàng)作，帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展劇情討論，鼓勵(lì)學(xué)生將故事編寫(xiě)下去，發(fā)揮他們的想象力。最后，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能只是把英語(yǔ)繪本閱讀當(dāng)作輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生們真正喜歡上閱讀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將繪本教學(xué)融入其中，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。教師需要對(duì)繪本閱讀有正確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。分析當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更好地推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

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