多媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略探討

【摘要】在初中教育時(shí)期，英語(yǔ)是一門非常關(guān)鍵的語(yǔ)言科目。初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都不夠完善，教師想要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，就必須大力實(shí)施創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)措施。在多媒體環(huán)境下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這為初中英語(yǔ)情景教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間。本文主要論述了多媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值和方法，希望可以為廣大教師提供有力的參考，從根本上優(yōu)化教學(xué)模式、彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多媒體環(huán)境;初中英語(yǔ);情景教學(xué);策略探討

【作者簡(jiǎn)介】趙莉（1984.12-），女，安徽靈璧人，安徽省宿州市靈璧第六中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科。

前言

隨著我國(guó)新課改工作的穩(wěn)步開(kāi)展，全新的教育形式為初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式凸顯出諸多弊端，逐漸無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)這種不良局面，教師也積極為學(xué)生探索更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)路徑，在多媒體環(huán)境下實(shí)施情景教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。教師以多媒體環(huán)境為背景，積極開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能顯著增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，下面我們就針對(duì)多媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

一、多媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在多媒體環(huán)境下實(shí)施初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略具有諸多優(yōu)勢(shì)，其中最明顯的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。首先，多媒體環(huán)境下教師可以獲取的教學(xué)資源是非常豐富的，開(kāi)發(fā)和利用這些教學(xué)資源，不但可以讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與形式更加豐富，也能帶給學(xué)生更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的探索興趣。其次，教師在多媒體環(huán)境下實(shí)施英語(yǔ)情景教學(xué)策略，可以將英語(yǔ)課程與多樣化的教學(xué)情景自由組合，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)模式的靈活性和適應(yīng)性，也能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)大有裨益。

2.將英語(yǔ)知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化為具象。眾所周知，英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，在語(yǔ)境方面英語(yǔ)和漢語(yǔ)也存在明顯的區(qū)別，大部分初中生面對(duì)英語(yǔ)課程都產(chǎn)生不同程度的思維障礙，久而久之很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的抵觸和畏懼心理，這既是初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法有效突破的難點(diǎn)，也嚴(yán)重限制著學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在多媒體環(huán)境下實(shí)施初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略，可以妥善解決上述難題，多媒體情景最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)直觀，可以將英語(yǔ)知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化為具象，不但可以為學(xué)生營(yíng)造良好的直觀感受，也能逐漸構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生正確地把握語(yǔ)境，從而消除母語(yǔ)因素給學(xué)生英語(yǔ)思維帶來(lái)的不良影響。

3.使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)。培植學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求，但是在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過(guò)程中教師卻遇到了諸多阻礙，大部分初中生都覺(jué)得英語(yǔ)知識(shí)生澀難懂，在這種認(rèn)知影響下，學(xué)生很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，無(wú)疑增大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成阻力。教師在多媒體環(huán)境下實(shí)施初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。首先，多媒體情景富有趣味元素，既可以活化課堂氛圍，也能集中學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，多媒體情景涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，既可以擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，也能讓學(xué)生感受到無(wú)處不在的英語(yǔ)元素，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)之后，就會(huì)更加留心學(xué)習(xí)中和生活中的英語(yǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，有效完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、多媒體環(huán)境下初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)生活化情景，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活及教育”的理念，這一理念不僅是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，也為多媒體環(huán)境下情景教學(xué)策略的實(shí)施指出了明確的方向。多媒體情景教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用效果并不理想，追根溯源，主要是教師沒(méi)有將情景教學(xué)策略與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不僅疏遠(yuǎn)了學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)的距離，也導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率無(wú)法產(chǎn)生突破性進(jìn)展。面對(duì)這種不良局面，教師必須積極優(yōu)化自身的教學(xué)思想，摒棄落后的教學(xué)模式，明確多媒體情景教學(xué)與生活教育理念相結(jié)合的重要性和必要性，根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，這一方面可以實(shí)現(xiàn)生活元素在英語(yǔ)課堂的合理滲透，另一方面也能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，從而增強(qiáng)多媒體情景教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，在教材“Good morning！”一課中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活元素的多媒體教學(xué)情景，使學(xué)生透徹掌握“be”動(dòng)詞的應(yīng)用語(yǔ)境，不但達(dá)成了本課的知識(shí)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了有效的生活教育。

2.創(chuàng)設(shè)趣味化情景，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中生接受系統(tǒng)化英語(yǔ)教育的時(shí)間比較短暫，英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都有待加強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度大多是源自興趣。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的支持，所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的喜愛(ài)程度，所謂外在動(dòng)機(jī)，就是教師的引導(dǎo)手段，兩者缺一不可、相輔相成，教師只有不斷增強(qiáng)多媒體教學(xué)情景的趣味性，才能有效喚醒學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，從根本上完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。基于此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體情景教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的心理需求、考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情景。這樣一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終保持活躍狀態(tài)，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生大幅度提高。例如，在教材“Can you come to my party”一課中，教師就可以利用多媒體設(shè)備和資源為學(xué)生展示一些富有趣味的聚會(huì)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生運(yùn)用課文詞匯和語(yǔ)法對(duì)同伴禮貌地發(fā)出邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)，從而突破本課的重難點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)拓展性情景，擴(kuò)充學(xué)生的國(guó)際文化儲(chǔ)備。英語(yǔ)是一門國(guó)際化語(yǔ)言，初中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)技能，而更重要的是拓展學(xué)生的文化視野、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際文化品格。但是從以往的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們?cè)趹?yīng)用多媒體情景教學(xué)策略時(shí)，忽略了教學(xué)情景的拓展性，太過(guò)局限于教材，不僅導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)趨向片面化發(fā)展，也難以充分發(fā)揮多媒體環(huán)境的教育價(jià)值，從而降低了情景教學(xué)策略的實(shí)施效用。面對(duì)這些弊端，教師應(yīng)該夯實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展需求，大力開(kāi)發(fā)和利用充沛的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展性學(xué)習(xí)情景，這樣一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的國(guó)際文化儲(chǔ)備，另一方面也能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)知，從而助推初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。例如，在教材“How often do you exercise？”一課中，教師就可以在多媒體資源中搜集一些英語(yǔ)國(guó)家人們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資料，將這些資料展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展性情景，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的了解興趣，有效擴(kuò)充學(xué)生的國(guó)際文化儲(chǔ)備，從而加深學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際文化品格的養(yǎng)成和提升。

4.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練情景，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是大部分初中生都缺失的英語(yǔ)素質(zhì)。在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)手段都過(guò)于單一，他們通常讓學(xué)生按照教材內(nèi)容開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)陷入死記硬背的模式，也難以顯著強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力和英語(yǔ)交際能力。在多媒體環(huán)境下，豐富的情景教學(xué)策略給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新生與活力?；诖?，教師在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該突破教材的限制，積極利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的口語(yǔ)訓(xùn)練情景和更多互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，從而使初中英語(yǔ)教學(xué)模式更加契合多媒體背景，從根本上彌補(bǔ)教學(xué)缺陷。例如，在教材“What did you do last weekend？”一課中，教師在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)情景，延展學(xué)生的對(duì)話自編思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祈使句和情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用能力，從而多角度完善學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

5.創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力情景，豐富學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練形式。聽(tīng)力是一項(xiàng)關(guān)鍵的英語(yǔ)能力，也是初中英語(yǔ)教學(xué)培育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，不但導(dǎo)致課堂氛圍枯燥沉悶，也降低了學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。在多媒體環(huán)境下，這一困局可以得到有效打破，教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力訓(xùn)練情景，不僅可以帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能豐富學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練形式，從而增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，使學(xué)生的聽(tīng)力水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?；诖耍處熢趯?shí)施多媒體情景教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)和運(yùn)用多媒體資源，這不但可以彰顯教師的教學(xué)智慧，也能助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。例如，在教材“What's this in English？”一課的聽(tīng)力教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示課文中的物品圖片，一邊讀出單詞一邊鼓勵(lì)學(xué)生指出對(duì)應(yīng)的圖片，營(yíng)造充滿活力的聽(tīng)力訓(xùn)練氛圍，顯著提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體環(huán)境對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇、也是挑戰(zhàn)，教師合理利用多媒體資源不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，也能大幅度提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)該不畏挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，立足于多媒體環(huán)境、大力開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源，在初中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)策略，多角度增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多層面培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而收獲滿意的教學(xué)成果。

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