支架式教學在小學英語寫作教學中的應用

丁玉春 張毅

【摘要】小學英語教師負責的班級較多，教師的時間精力有限，在開展學生寫作訓練的過程中，只停留在對英語閱讀文章的抄寫、翻譯和改編階段，寫作教學模式過于單一，不利于學生英語寫作能力的培養(yǎng)。從小學生的卷面英語作文表現(xiàn)情況來看，大多數(shù)學生的英語表達能力不足，文章創(chuàng)作時詞不達意，句子之間缺乏邏輯性，甚至一些文章中會出現(xiàn)漢語語序。為了解決這一問題，本文主要探討了支架式教學在小學英語寫作教學中的有效應用，希望能夠助力學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】支架式教學;小學英語;寫作教學

【作者簡介】丁玉春（1968.02-），女，江蘇江都人，揚州市江都區(qū)實驗小學，高級講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學;張毅（1964.12-），男，江蘇江都人，江蘇開放大學江都學院，副教授，碩士研究生，外語系主任，研究方向：英語語言學。

小學英語寫作教學是學生英語組織能力、詞匯積累能力提升的主要渠道，為了全面提高小學生的英語寫作質量，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學方案制訂的過程中，要充分發(fā)揮出學生的主體性作用，教師通過適當?shù)慕虒W引導建立寫作支架。教師與學生之間通過有效的互動交流，更好地完成課堂教學任務，全面落實現(xiàn)代化教育理念，通過支架式教學模式的設計，為學生創(chuàng)造英語交流情境，鼓勵學生獨立探索英語文章創(chuàng)作思路，將學生分為不同的學習小組，對課堂教學情況進行綜合評價。

一、支架式教學設計的基本步驟

1.搭建英語寫作教學支架。教師搭建適合英語寫作的教學支架，通過多元化的教學手段，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的探索欲望，幫助學生更好地解決在學習過程中遇到的困難，并為今后英語教學工作的開展奠定良好基礎。隨著教學改革的不斷深入，英語教學課堂的建立，需要堅持以學生為主體，教師在正式教學開展前，結合英語教學內容選擇歌謠、動漫、游戲等學生感興趣的形式進行教學引導，讓學生將注意力集中在教師提出的教學主題和重難點知識上。支架式教學能夠為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，豐富學生的語言積累，深入了解中西方文化背景的差異。實踐活動的設計要結合學生的生活環(huán)境，通過對學生英語表達的細致觀察，了解學生的英語組織水平，完善英語寫作教學目標，提出具有針對性的教學任務。英語寫作教學要堅持由易到難的教學順序，通過建立合適的英語寫作學習支架，幫助學生解決寫作中遇到的困難，充分發(fā)揮出支架式教學的啟發(fā)性作用，幫助學生平穩(wěn)過渡到下一階段的知識教學。

2.創(chuàng)建真實自然的語言情境。學生英語寫作能力的培養(yǎng)，需要以學生英語表達能力、詞匯組織能力的提升為前提，為學生創(chuàng)建真實自然的語言情境，讓學生能夠熟練地展開英語對話，在實際應用的過程中提高學生的英語認知水平。教師在英語教學任務的布置過程中，要結合學生的英語水平適當調整任務難度，學生在日常生活中使用英語的機會較少，傳統(tǒng)教學課堂只是機械地提高學生的英語詞匯量，空有理論缺少實踐，無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。因此，需要通過支架式教學模式的應用，為學生搭建生活化的語言情境，引導學生積極主動地展開英語交流，從而達到學以致用的目的。教師運用多媒體技術制作多模態(tài)教學課件，再現(xiàn)真實的交流情境。在教學過程中搭建網絡實踐平臺，讓學生能夠針對教師提出的寫作主題進行個人表達，通過合作探究開展深入的情感交流，激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的語言輸出能力，教師要仔細觀察學生的知識掌握情況，在學生進步時給予鼓勵和肯定，讓學生收獲成功帶來的喜悅。

3.開展形式多樣的合作學習。英語文章創(chuàng)作是一個獨立探索的過程，但英語文章內容的確立可以通過合作學習來實現(xiàn)。在英語寫作教學過程中，教師通過分工明確的合作學習，能夠實現(xiàn)學生之間知識內容的深入交流，不斷完善語言知識結構。在針對某一寫作主題與他人展開交流互動時，學生能夠從不同的角度收集同學的意見和看法，建立全新的寫作方向，營造輕松愉悅的教學氛圍。教師可以將學生分為不同的學習小組，并結合學生的興趣愛好，開展課文朗誦、人物配音、情境構建、角色扮演等多樣化的集體活動，讓學生在寫作過程中充分發(fā)揮出自主想象力。教師通過適當?shù)慕虒W引導，讓學生根據(jù)文章的主要內容進行對話續(xù)寫，形式多樣的合作學習能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的語言交流能力。

4.將評價貫穿學習始終。教學評價能夠對學生各階段的學習情況進行及時反饋，有助于教師充分發(fā)揮出指導性作用，幫助學生調節(jié)和改善當前的語言交流形式，從而全面提高學生的語言組織能力和詞匯運用能力。小學英語教學課堂上的教學評價，要謹慎選擇評價形式，當發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處時，要對學生的改進方向進行合理分析，潛移默化地提出改進建議。小學生的心理較為脆弱，教師要在教學過程中盡可能避免批評、不耐煩等負面情緒的宣泄?？梢酝ㄟ^學生互評、個人自評和教師點評等評價方式，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，有選擇地針對教師給予的教學評價，完善和改進學習思路。教師要善于了解學生的心理變化特點，制訂出具有針對性的教學方式，給予學生正面的語言反饋，并對學生的具體表現(xiàn)作出積極性評價。

二、支架式教學在小學英語寫作教學中的具體應用

1.情境支架的構建。英語作為語言學科，教學課堂離不開英語交流，為了讓學生更好地融入教學情境中，需要搭建與學生日常生活相符合的對話場景，因此，教師在進行支架式教學模式運用過程中需要構建情境支架，結合學生的生活實際設計語言情境，讓學生積極主動地參與到情境對話中，激發(fā)學生的英語學習熱情。英語寫作教學需要幫助學生了解同一語言詞匯在不同語言場景中具有特定的意義，讓學生深入了解中西方文化的差異，在英語寫作過程中合理地運用英語詞匯。

例如，創(chuàng)建“Goldilocks and the three bears”教學情境進行寫作教學，通過情境支架的構建設計教學活動，教師向學生出示與重點詞匯對應的圖片，讓學生采用搶答的形式說出與之對應的英語單詞，通過教學活動的開展提高學生的參與積極性，讓學生主動配合教學流程。同時，教師通過詞語組合的形式，為學生呈現(xiàn)出完整的故事發(fā)展情境，通過適當?shù)慕虒W引導，讓學生主動猜測可能出現(xiàn)的場景，教師要為學生提供自主發(fā)言的平臺，幫助學生更好地融入故事場景中。引導學生結合場景發(fā)揮出想象力，對接下來的故事發(fā)展進行預測，提出問題“Who will Goldilocks meet？ What will happen？”，引發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建情境支架“There is a house.What's in the house？ There are...”。學生根據(jù)周圍的情境轉換從森林走進了房間，教師要求學生續(xù)寫接下來的奇妙旅行，采用故事續(xù)編和情境補白的教學方式，引導學生自主嘗試英語作文的創(chuàng)作。

2.問題支架的構建。隨著教學改革的不斷深入，小學英語教學工作的開展需要堅持以學生為主體，教師通過適當?shù)慕逃龑?，激發(fā)學生的學習興趣，高質量的英語教學課堂需要學生的積極配合，因此，教師在支架式教學模式的應用過程中，需要結合學生的英語水平，建立引導式問題支架。教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，分析學生的學習需求，讓學生在英語文本閱讀的過程中，主動結合課文內容進行故事的猜想和驗證。教學課堂的各個環(huán)節(jié)分別設置與之相對應的教學問題，學生需要通過探索文章逐步解決，有利于加深學生對文章的理解，為后續(xù)的英語寫作主題分析奠定有利基礎。教學過程中，學生按照教師建立的問題支架，逐步吸收全新的寫作知識，達到英語寫作水平提升的教學目標。

例如，在Christmas主題的英語寫作教學指導過程中，教師可以通過問題支架的構建進行教學活動的開展，首先提出問題“What do you know about Christmas？”，引導學生踴躍發(fā)言，并將學生提到的常用詞匯書寫出來，將學生分為不同的學習小組，結合黑板上的詞匯內容，創(chuàng)編簡單的對話創(chuàng)作，提高學生的學習積極性，將學生的對話內容整理到一起。

問題支架的構建，設定寫作任務是重要一環(huán)。例如，以“What will you do at Christmas？”為主題進行英語寫作，寫作內容要包含學生的圣誕節(jié)活動計劃，通過適當?shù)囊龑ё寣W生應用課堂上所學的圣誕節(jié)詞匯進行文章創(chuàng)作。通過問題支架幫助學生更好地參與到英語寫作教學的過程中，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，深入挖掘學生的英語學習潛能，學生在實踐教學活動中獲取文章創(chuàng)作的主要信息，提高學生的詞匯運用能力，豐富學生的語言積累。

3.思維導圖的運用。思維導圖作為一種思維輔助工具，主要以線條、圖像、顏色等多元化的表達形式，將整個思考過程展現(xiàn)在學生面前，幫助學生梳理課堂知識結構，讓學生更好地掌握教學中的知識信息，培養(yǎng)學生的高級思維，提高學生的知識建構能力。教師在支架式教學開展的過程中，可以充分地運用思維導圖，加深學生對寫作技巧的了解，助力學生發(fā)散性思維的發(fā)展，大量的英語詞匯積累，有助于學生英語寫作能力的提升。

例如，在英語寫作教學開展的過程中，教師引導學生審題構思，向每組學生提供印有以下圖案的卡片：

引導學生進行思維導圖的制作，引發(fā)學生自主思考，通過小組成員之間的激烈討論，衍生出多樣化的答案，討論的內容從教室打掃衛(wèi)生、操場球類運動延伸到公園、家里等多個場地。涉及的英語句型結構也變得更加豐富，be doing、there be、like doing等相繼出現(xiàn)，推動學生思維的發(fā)展，讓寫作過程變得順暢，思維導圖的運用更有利于支架式教學活動的開展。

三、結語

綜上所述，支架式教學設計需要創(chuàng)建真實自然的語言情境，開展形式多樣的合作學習，將評價貫穿于教學始終，文中詳細論述了情境支架、問題支架的構建，以及思維導圖應用的重要性，希望助力學生英語寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]李孟孟.淺談支架式教學理論在小學英語寫作教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（84）：103-104.

[2]沈梅園.支架式教學在小學英語寫作教學中的運用與研究[J].讀寫算，2020（20）：112.

[3]李娟.關于支架式教學設計在小學英語教學中的應用思考[J].新課程教學（電子版），2018（9）：90.