呂寧

摘要：隨著國(guó)家與社會(huì)對(duì)教育的重視程度的日益提升，眾多教育工作者不斷地對(duì)有效提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和探索，在此種社會(huì)背景下，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，并在高中課堂得到廣泛應(yīng)用。而高中數(shù)學(xué)學(xué)科一直是眾學(xué)科中拉分效果明顯的學(xué)科，且難度也在基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)前成為眾多數(shù)學(xué)教師研究探討的重點(diǎn)，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效導(dǎo)學(xué)作用進(jìn)行研究闡述，希望能夠?yàn)楸姸鄬W(xué)者及高中數(shù)學(xué)教育工作者提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高中數(shù)學(xué);有效研究

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)難度提升較大，且多數(shù)為函數(shù)等較為抽象化的知識(shí)考點(diǎn)，重點(diǎn)考察的并不是低年級(jí)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)公式等的理解與掌握運(yùn)用，而更多需要學(xué)生們通過(guò)以往的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立起一定的數(shù)學(xué)思維。而對(duì)于已經(jīng)建立數(shù)學(xué)思維的同學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)難度依然不低，更何況那些并沒(méi)有建立起數(shù)學(xué)思維的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案，作為當(dāng)前課堂教學(xué)極為受推崇的教學(xué)方式之一，對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是一能夠有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效工具。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用現(xiàn)狀

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式其自身僅僅是一種對(duì)于學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用的概括的具體化，其效果影響在于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的內(nèi)容與真實(shí)的應(yīng)用情況。

（一）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)質(zhì)量有待提升

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)質(zhì)量對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐效果產(chǎn)生直接影響，而在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編寫(xiě)中，存在著以下幾點(diǎn)不足之處：首先，導(dǎo)學(xué)案的模板過(guò)于單一。隨著導(dǎo)學(xué)案這一新輔助教學(xué)方式的出現(xiàn)，眾多教師在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)慣于采取從最初始的原封不動(dòng)照搬模板進(jìn)行采用，從而導(dǎo)致各個(gè)章節(jié)的知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容很難直觀地向?qū)W生顯現(xiàn)出來(lái)，且不僅不同章節(jié)內(nèi)容有其差異性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收同樣有差異性，且這種導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)方式在一定程度上也反映出了該授課教師的備課不足，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用沒(méi)能很好地發(fā)揮出來(lái)。

（二）導(dǎo)學(xué)案的真實(shí)應(yīng)用情況不盡人意

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的課堂正式應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生由于各種原因?qū)?dǎo)學(xué)案的作用認(rèn)識(shí)不到位，加之教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解釋?zhuān)瑢?dǎo)致在一些學(xué)生心理導(dǎo)學(xué)案變相成為當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的“作業(yè)”，且是自己還沒(méi)有接觸的知識(shí)內(nèi)容的作業(yè)，從而使導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用情況達(dá)不到預(yù)期效果，甚至本末倒置，從原有的起到有效引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)后續(xù)知識(shí)內(nèi)容變成了提前使學(xué)生做出后續(xù)知識(shí)內(nèi)容的作業(yè)。除此之外，教師自身介于豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得不需要導(dǎo)學(xué)案依然能將知識(shí)傳授清晰以及學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)分依賴(lài)都是導(dǎo)致其真實(shí)應(yīng)用情況不盡人意的原因。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案有效教學(xué)的具體實(shí)踐措施

（一）進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案模板及相應(yīng)內(nèi)容的創(chuàng)新

進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編寫(xiě)的同時(shí)，需要注重其模板與內(nèi)容的創(chuàng)新。需要教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其所教授學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握與理解情況，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案模板與內(nèi)容的編寫(xiě)。尤其要注重導(dǎo)學(xué)案存在的初衷及本意是為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力與重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的分析辨別能力，其更看重的是學(xué)生的能力而非導(dǎo)學(xué)案填寫(xiě)的學(xué)習(xí)結(jié)果。而創(chuàng)新的本意考察的也是高中數(shù)學(xué)教師對(duì)章節(jié)內(nèi)容的備課情況，二者產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)且互為作用，只有通過(guò)教師認(rèn)真?zhèn)湔n后制定出的導(dǎo)學(xué)案結(jié)合學(xué)生的認(rèn)真填寫(xiě)后續(xù)才會(huì)起到一個(gè)真正意義上的導(dǎo)學(xué)作用。

（二）發(fā)揮教師授課主體地位作用

課堂教學(xué)活動(dòng)主要有三大主體，分別為：教師、學(xué)生、課堂。而在本文中導(dǎo)學(xué)案的制定主要重點(diǎn)考驗(yàn)其中教師和學(xué)生兩大主體，導(dǎo)學(xué)案的制定需要教師，填寫(xiě)需要學(xué)生，而最終實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的有效教學(xué)作用則需要教師與學(xué)生共同為之努力。教師在整個(gè)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生積極查閱資料等自主完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的填寫(xiě)起到一個(gè)引領(lǐng)作用，不斷提供意見(jiàn)幫助學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合文章以上內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的有效教學(xué)策略，能夠極大程度上提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的填寫(xiě)明確該章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容在教材上的分布位置，明確該章節(jié)所考察的具體重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。并能夠使學(xué)生在尚未接觸該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之前對(duì)其有一個(gè)粗略的掌握，幫助其在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)老師所講內(nèi)容更加清晰且便于理解深化，長(zhǎng)久以往，必能夠提升學(xué)生的新知探索能力與理解能力，幫助其數(shù)學(xué)思維的建立，并切實(shí)提升數(shù)學(xué)整體成績(jī)。而高中數(shù)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與教學(xué)不能故步自封，須得與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以期在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的不斷提升。

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