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      基于“教是為了不教”的初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

      2021-09-17 08:24:42邊悅超
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年35期
      關(guān)鍵詞:教是為了不教自學(xué)能力初中數(shù)學(xué)

      邊悅超

      摘要:葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的核心思想就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)作用,讓學(xué)生掌握自學(xué)方法,擺脫對教師的依賴,以實(shí)現(xiàn)“不教”,此之謂“教育的大智慧”。授人以魚,終有完結(jié),而授人以漁,則取之不盡用之不竭。立足于先生的大智慧,本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,望對同仁有所幫助。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);自學(xué)能力;教是為了不教

      在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一則報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中曾明確指出,“自學(xué),尤其是在幫助下地自學(xué),在任何教育體系中,都具有無可替代的價(jià)值?!蔽磥淼臅r(shí)代將會(huì)出現(xiàn)很多新生代“文盲”,他們并非完全目不識丁,而是不懂得如何學(xué)習(xí),如何自學(xué),因而終將被社會(huì)拋棄、淘汰。所以,如果教師為了學(xué)生的長遠(yuǎn)而計(jì),應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。立足于“教是為了不教”的思想,本文分析了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的若干方法,若有不足,還望同仁斧正或完善。

      一、“教是為了不教”思想內(nèi)涵

      從“教是為了不教”字面上的意義進(jìn)行拆分來看,第一個(gè)“教”可以理解為方法或者過程,而第二“不教”則強(qiáng)調(diào)的是一種目標(biāo),即通過“教”的方式達(dá)到不再教育的目的。葉圣陶是我國的著名文學(xué)家和教育家,并且還指導(dǎo)過多年的語文學(xué)科,可以說具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他提出“教是為了不教”的主張,主要就是為了教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí),因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維,讓學(xué)生運(yùn)用這種能力和方法去更好的生活、工作和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代日新月異的社會(huì)背景下,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有知識的危機(jī)意識,過于自負(fù)自身的知識儲(chǔ)備而墮于學(xué)習(xí)新知識、新技能,終將被時(shí)代拋棄。所以,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在入手,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和自學(xué)能力。

      二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法

      (一)自學(xué)要由淺入深,循循善誘

      引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué),需要由淺入深,循循善誘,就像是登山一般,需要付出一步一個(gè)腳印的努力,逐漸增加登山的難度,這樣才不會(huì)產(chǎn)生登山中“望而卻步”的恐懼感和失敗感,相應(yīng)的,如果我們剛一開始就全部放手不管,不做任何引導(dǎo),只等著聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)成果報(bào)告,顯然是不太符合教育引導(dǎo)規(guī)律的。所謂,“積土成山,風(fēng)雨興焉”就是這個(gè)道理。

      比如,對于剛剛升學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生來說,我們可以在課前給學(xué)生布置簡單的自主預(yù)習(xí)任務(wù),如以第一部分的“有理數(shù)”知識為例,這部分較為簡單,只涉及一些數(shù)學(xué)概念方面的理解,其中還有一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)代接觸過的數(shù)學(xué)概念,如整數(shù)、分?jǐn)?shù),這對學(xué)生自學(xué)而言是一個(gè)很好的踏板,這部分知識就可以留給學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí),區(qū)別它們之間的定義和數(shù)值范圍,在上課時(shí),可以請學(xué)生來用自己的話說一說對“自然數(shù)”“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”和“有理數(shù)”是如何理解的,如果可以也可以用“大圓套小圓”或者是“樹狀圖”的方式來加以理解和區(qū)分,學(xué)生由此可以積累簡單的自學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而提高初中生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

      (二)自學(xué)要團(tuán)隊(duì)合作,眾志成城

      當(dāng)學(xué)生積累了一定時(shí)間的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)后,教師可以試著加大數(shù)學(xué)自學(xué)的難度,以此培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力,塑造團(tuán)結(jié)、互助、互愛、互敬的和諧班集體氛圍,為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。比如,在教學(xué)指導(dǎo)“解三角函數(shù)”的知識時(shí),很多教師往往直接采用要求學(xué)生背誦三角函數(shù)值的方法去解決課后習(xí)題的教學(xué)模式,這就容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知其然而無法知其所以然的問題,學(xué)生無法得知在一個(gè)直角三角形中sin30°=的原因是什么。其實(shí),這部分的知識雖然難度確實(shí)有,但在小組合作學(xué)習(xí)的模式下,它將不再是難題。課堂上,教師可以留給學(xué)生一些自學(xué)、合作、探究的時(shí)間,讓學(xué)生試著通過畫圖、假設(shè)、論證的方法,去推理和驗(yàn)證這些三角函數(shù)值是如何得出的,學(xué)生會(huì)利用這段時(shí)間相互交流、相互探討,各抒己見,發(fā)表自己個(gè)性化的見解,那么推導(dǎo)出三角函數(shù)值的由來將不是難題,這樣他們在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題解決中才能夠靈活應(yīng)用,而不再是盲目套用公式,從一定意義上將,學(xué)生合作學(xué)習(xí),也是自學(xué)能力的體現(xiàn)。

      (三)自學(xué)要堅(jiān)持不懈,持之以恒

      所謂“冰凍三尺非一日之寒”,良好自學(xué)能力的形成,更需要日積月累。初中生的性格較為活潑,接受新鮮事物的速度較快,且樂于探索各種新鮮的事物,因而,對于自學(xué)或許也存在朝三暮四的心理,教師監(jiān)督較嚴(yán)的時(shí)候就配合,教師稍有放松,就立刻急于探索其他無關(guān)學(xué)習(xí)的事情,這種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,只能讓學(xué)生稍稍品嘗到自學(xué)的甘甜,而無法永久享受自學(xué)能力養(yǎng)成后的財(cái)富。筆者建議,當(dāng)代初中生當(dāng)勤勉自強(qiáng),樹立終身自主學(xué)習(xí)意識,養(yǎng)成自學(xué)能力,如此方能在信息快速更迭的時(shí)代而緊跟各個(gè)行業(yè)的潮流,進(jìn)而成就一番自己的事業(yè)。

      綜上,“教是為了不教”的教育思想給了我們一線教師很多的教育啟發(fā),廣大的家長朋友也日益認(rèn)識到欠缺自學(xué)能力的弊端,故而,探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)背景下,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力的方法尤為迫切。教學(xué)有法,而無有定法。對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這一問題,同仁也是見仁見智。本文僅站在筆者的角度,暢談了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的若干方法,希望可以給同仁提供些許參考,對激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣與能力略盡綿力,也讓數(shù)學(xué)課程改革工作切實(shí)落到實(shí)處。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蒲小英.初中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以多項(xiàng)式的除法為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2021,40(02):36-39.

      [2]王萬青.關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的思考[J].數(shù)理化解題研究,2021(08):33-34.

      [3]張子翼,張蒼燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2021(05):27-28.

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