基于“教是為了不教”的初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

邊悅超

摘要：葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的核心思想就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)作用，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，擺脫對教師的依賴，以實(shí)現(xiàn)“不教”，此之謂“教育的大智慧”。授人以魚，終有完結(jié)，而授人以漁，則取之不盡用之不竭。立足于先生的大智慧，本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，望對同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自學(xué)能力;教是為了不教

在聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一則報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中曾明確指出，“自學(xué)，尤其是在幫助下地自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值?！蔽磥淼臅r(shí)代將會(huì)出現(xiàn)很多新生代“文盲”，他們并非完全目不識丁，而是不懂得如何學(xué)習(xí)，如何自學(xué)，因而終將被社會(huì)拋棄、淘汰。所以，如果教師為了學(xué)生的長遠(yuǎn)而計(jì)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。立足于“教是為了不教”的思想，本文分析了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的若干方法，若有不足，還望同仁斧正或完善。

一、“教是為了不教”思想內(nèi)涵

從“教是為了不教”字面上的意義進(jìn)行拆分來看，第一個(gè)“教”可以理解為方法或者過程，而第二“不教”則強(qiáng)調(diào)的是一種目標(biāo)，即通過“教”的方式達(dá)到不再教育的目的。葉圣陶是我國的著名文學(xué)家和教育家，并且還指導(dǎo)過多年的語文學(xué)科，可以說具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他提出“教是為了不教”的主張，主要就是為了教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維，讓學(xué)生運(yùn)用這種能力和方法去更好的生活、工作和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代日新月異的社會(huì)背景下，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有知識的危機(jī)意識，過于自負(fù)自身的知識儲(chǔ)備而墮于學(xué)習(xí)新知識、新技能，終將被時(shí)代拋棄。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在入手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法

（一）自學(xué)要由淺入深，循循善誘

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)，需要由淺入深，循循善誘，就像是登山一般，需要付出一步一個(gè)腳印的努力，逐漸增加登山的難度，這樣才不會(huì)產(chǎn)生登山中“望而卻步”的恐懼感和失敗感，相應(yīng)的，如果我們剛一開始就全部放手不管，不做任何引導(dǎo)，只等著聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)成果報(bào)告，顯然是不太符合教育引導(dǎo)規(guī)律的。所謂，“積土成山，風(fēng)雨興焉”就是這個(gè)道理。

比如，對于剛剛升學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生來說，我們可以在課前給學(xué)生布置簡單的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，如以第一部分的“有理數(shù)”知識為例，這部分較為簡單，只涉及一些數(shù)學(xué)概念方面的理解，其中還有一些學(xué)生在小學(xué)時(shí)代接觸過的數(shù)學(xué)概念，如整數(shù)、分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生自學(xué)而言是一個(gè)很好的踏板，這部分知識就可以留給學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自主去預(yù)習(xí)，區(qū)別它們之間的定義和數(shù)值范圍，在上課時(shí)，可以請學(xué)生來用自己的話說一說對“自然數(shù)”“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”和“有理數(shù)”是如何理解的，如果可以也可以用“大圓套小圓”或者是“樹狀圖”的方式來加以理解和區(qū)分，學(xué)生由此可以積累簡單的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高初中生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

（二）自學(xué)要團(tuán)隊(duì)合作，眾志成城

當(dāng)學(xué)生積累了一定時(shí)間的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，教師可以試著加大數(shù)學(xué)自學(xué)的難度，以此培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力，塑造團(tuán)結(jié)、互助、互愛、互敬的和諧班集體氛圍，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)指導(dǎo)“解三角函數(shù)”的知識時(shí)，很多教師往往直接采用要求學(xué)生背誦三角函數(shù)值的方法去解決課后習(xí)題的教學(xué)模式，這就容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知其然而無法知其所以然的問題，學(xué)生無法得知在一個(gè)直角三角形中sin30°=的原因是什么。其實(shí)，這部分的知識雖然難度確實(shí)有，但在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，它將不再是難題。課堂上，教師可以留給學(xué)生一些自學(xué)、合作、探究的時(shí)間，讓學(xué)生試著通過畫圖、假設(shè)、論證的方法，去推理和驗(yàn)證這些三角函數(shù)值是如何得出的，學(xué)生會(huì)利用這段時(shí)間相互交流、相互探討，各抒己見，發(fā)表自己個(gè)性化的見解，那么推導(dǎo)出三角函數(shù)值的由來將不是難題，這樣他們在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題解決中才能夠靈活應(yīng)用，而不再是盲目套用公式，從一定意義上將，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也是自學(xué)能力的體現(xiàn)。

（三）自學(xué)要堅(jiān)持不懈，持之以恒

所謂“冰凍三尺非一日之寒”，良好自學(xué)能力的形成，更需要日積月累。初中生的性格較為活潑，接受新鮮事物的速度較快，且樂于探索各種新鮮的事物，因而，對于自學(xué)或許也存在朝三暮四的心理，教師監(jiān)督較嚴(yán)的時(shí)候就配合，教師稍有放松，就立刻急于探索其他無關(guān)學(xué)習(xí)的事情，這種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，只能讓學(xué)生稍稍品嘗到自學(xué)的甘甜，而無法永久享受自學(xué)能力養(yǎng)成后的財(cái)富。筆者建議，當(dāng)代初中生當(dāng)勤勉自強(qiáng)，樹立終身自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自學(xué)能力，如此方能在信息快速更迭的時(shí)代而緊跟各個(gè)行業(yè)的潮流，進(jìn)而成就一番自己的事業(yè)。

綜上，“教是為了不教”的教育思想給了我們一線教師很多的教育啟發(fā)，廣大的家長朋友也日益認(rèn)識到欠缺自學(xué)能力的弊端，故而，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力的方法尤為迫切。教學(xué)有法，而無有定法。對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這一問題，同仁也是見仁見智。本文僅站在筆者的角度，暢談了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的若干方法，希望可以給同仁提供些許參考，對激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣與能力略盡綿力，也讓數(shù)學(xué)課程改革工作切實(shí)落到實(shí)處。

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