同雪莉 張文芳

摘 要：抗逆力理論指出，同樣遭遇逆境，有些人能適應(yīng)良好甚至更好，其中更好代表了人在逆境中成長(zhǎng)的可能。那么，逆境何以能使人獲得成長(zhǎng)？探索困境青少年在逆境應(yīng)對(duì)中的認(rèn)知策略，可以為處于困境中的個(gè)體找到其自我成長(zhǎng)之路。困境青少年抗逆力的認(rèn)知策略包括逆境認(rèn)知、行為應(yīng)對(duì)、效果檢核和策略調(diào)整四個(gè)過(guò)程，抗逆力重組的青少年能夠在逆境認(rèn)知中反思目標(biāo)偏離，在行為應(yīng)對(duì)中優(yōu)化問(wèn)題空間，在效果檢核中創(chuàng)新行動(dòng)方案，在策略調(diào)整中獲得方法論的遷移。可見，抗逆力重組的困境青少年在認(rèn)知策略上具有將逆境轉(zhuǎn)化為發(fā)展機(jī)會(huì)的能力，并能從中獲取經(jīng)驗(yàn)，整合策略，形成方法論，有效提升其在類似困境中的應(yīng)對(duì)能力。

關(guān)鍵詞：困境青少年;抗逆力重組;認(rèn)知策略

中圖分類號(hào)：C913.5????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0751（2021）08-0089-08

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)前半葉，隨著心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的蓬勃開展，個(gè)體所經(jīng)歷的壓力/逆境多被認(rèn)為與其日后不同形式的心理疾病或精神失調(diào)有關(guān)。對(duì)此，有些學(xué)者在對(duì)困境群體的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，盡管有些人經(jīng)歷了嚴(yán)重危險(xiǎn)/逆境，卻沒有出現(xiàn)人們所預(yù)期的身心障礙或不良適應(yīng)，相反其中有些人適應(yīng)良好，甚至更優(yōu)秀。至此，抗逆力概念應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。迄今為止，有關(guān)抗逆力的研究可謂豐富多彩，觀點(diǎn)紛呈。不論是對(duì)抗逆力研究中對(duì)象的變換、視角的轉(zhuǎn)換，還是結(jié)構(gòu)的調(diào)整、變量關(guān)系的挖掘，學(xué)者們多將抗逆力存在與否作為其研究比較的關(guān)鍵變量。在這種抗逆力結(jié)果的二分范式中，適應(yīng)良好或者更好的群體往往被賦予高抗逆力的特征，并以此區(qū)別于抗逆力不佳的群體。然而，許多人似乎都忽略了抗逆力概念中的另外一種可能，即更優(yōu)秀。更優(yōu)秀意味著個(gè)體面對(duì)困境后的成長(zhǎng)，這在困境群體的實(shí)證研究中已有發(fā)現(xiàn)。那么，成長(zhǎng)是如何發(fā)生的？這便是本文致力于回答的問(wèn)題。

對(duì)困境青少年的研究多包含于困境兒童研究文獻(xiàn)中。①困境青少年作為典型的弱勢(shì)群體，泛指遭遇貧困、虐待、遺棄、意外傷害等威脅的青少年，或因社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型而遭遇留守、流動(dòng)等不良發(fā)展情境所導(dǎo)致的人身安全或自我發(fā)展受到威脅的青少年。②因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不良，他們經(jīng)歷了或正在經(jīng)歷由不平等、脆弱性和流動(dòng)性所引發(fā)的各類困境。③面對(duì)自身的艱難處境，他們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)以發(fā)展自身？從社會(huì)關(guān)愛與保護(hù)角度，為這些個(gè)體提供怎樣的福利服務(wù)才能真正利于他們?cè)谀婢持谐砷L(zhǎng)？這些都是抗逆力研究的核心課題。

困境兒童的相關(guān)研究非常豐富，從研究視角上可分為兩類：一類關(guān)注對(duì)困境兒童的保護(hù)和困境兒童面臨的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)。如許多學(xué)者在精準(zhǔn)扶貧大背景下對(duì)困境兒童保護(hù)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。有學(xué)者指出，困境兒童保護(hù)政策發(fā)展仍有較大空間。④還有學(xué)者認(rèn)為，目前政策對(duì)困境兒童保護(hù)的內(nèi)容過(guò)于寬泛而難以落實(shí)，兒童保護(hù)主體仍存在統(tǒng)籌困難的現(xiàn)實(shí)困境，這些都給困境兒童的保護(hù)和救助帶來(lái)諸多阻力。他們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注兒童保障制度建設(shè)和兒童福利服務(wù)體系建設(shè)，將困境兒童保護(hù)落到實(shí)處。⑤另一類一改以往研究中的問(wèn)題視角，轉(zhuǎn)而從積極心理學(xué)的發(fā)展性視角來(lái)探索困境兒童的能力生成或發(fā)展促進(jìn)，研究主要圍繞兒童抗逆力模式的社工干預(yù)路徑進(jìn)行探索，如從兒童社會(huì)支持、環(huán)境保護(hù)、家庭資源等宏觀視角為困境兒童提供保護(hù)⑥，或在兒童自身抗逆模式等微觀結(jié)構(gòu)分析基礎(chǔ)上提出抗逆力干預(yù)的關(guān)鍵路徑⑦。相對(duì)而言，文獻(xiàn)對(duì)困境青少年的逆境應(yīng)對(duì)研究較少。從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)看，青少年正處于心理發(fā)展中自我同一性建立時(shí)期，其內(nèi)部成長(zhǎng)危機(jī)與外部困境壓力共同構(gòu)成了其自我發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)，而與年幼的兒童相比，他們具有更好的計(jì)劃、反思與認(rèn)知監(jiān)控能力。那么，這些能力是如何貢獻(xiàn)于他們逆境中的成長(zhǎng)，這需要進(jìn)一步討論。

如前所述，逆境中的成長(zhǎng)是抗逆力研究的一個(gè)方向。在抗逆力發(fā)展過(guò)程理論中，Richardson等人將個(gè)體在困境后的抗逆力結(jié)果分為抗逆重組、功能恢復(fù)、喪失性重組和功能失調(diào)四類⑧，其中抗逆重組是對(duì)個(gè)體在逆境中成長(zhǎng)的可能性描述，專指壓力和逆境促進(jìn)了個(gè)體的成長(zhǎng)，個(gè)體在逆境應(yīng)對(duì)中獲取知識(shí)，達(dá)到更高水平的平衡狀態(tài)，這一過(guò)程是抗逆力特質(zhì)培養(yǎng)中的一種內(nèi)省體驗(yàn)過(guò)程。Bonanno等人在縱向經(jīng)驗(yàn)研究中證實(shí)了這種類型的存在。⑨他們發(fā)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)傷事件（如美國(guó)“9·11”恐怖襲擊事件、親人喪失事件等）后，短期內(nèi)可能出現(xiàn)不同程度的社會(huì)功能下降，但個(gè)體受影響的程度具有顯著差異，且經(jīng)過(guò)1—2年后，創(chuàng)傷事件導(dǎo)致的心理社會(huì)功能形成不同的模式：長(zhǎng)期受損型、心理恢復(fù)型、延遲受損型和抗逆力型。其中抗逆力型是指?jìng)€(gè)體在創(chuàng)傷事件發(fā)生后的身心功能只有小幅下降，其程度顯著小于其他群體，且很快恢復(fù)到事件之前的狀態(tài)，受影響程度甚微。然而，結(jié)果上的可能性證明并不能解釋其發(fā)生過(guò)程的特殊性，Masten對(duì)災(zāi)難前后（如重大流行疾病、自然災(zāi)害、恐怖襲擊等）人們的心理社會(huì)適應(yīng)功能的路徑模型研究為進(jìn)一步探索提供了思路。Masten發(fā)現(xiàn)人們?cè)跒?zāi)禍發(fā)生后的適應(yīng)模式有耐挫抗壓型、延遲塌陷型、正常恢復(fù)型、即刻塌陷型、積極轉(zhuǎn)化型、持續(xù)適應(yīng)不良型和非反應(yīng)性適應(yīng)不良型（地板效應(yīng)），其中積極轉(zhuǎn)化型包括了個(gè)體高起點(diǎn)的蓬勃發(fā)展和低起點(diǎn)的茁壯成長(zhǎng)，二者均呈現(xiàn)出個(gè)體經(jīng)歷逆境后的積極發(fā)展，也即更優(yōu)的結(jié)果。

比較Bonanno和Masten的模型可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)逆境適應(yīng)良好甚至更好的模式包括耐挫抗壓型、正常恢復(fù)型、積極轉(zhuǎn)化型三類。耐挫抗壓型適應(yīng)模式多發(fā)生于危機(jī)或?yàn)?zāi)禍并未改變個(gè)體生活或發(fā)展環(huán)境的情況，也即使他人陷入困境的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)對(duì)部分個(gè)體并未產(chǎn)生任何影響，個(gè)體外部支持資源充足或?yàn)?zāi)禍本身對(duì)個(gè)體并不具有意義（如父母長(zhǎng)期分居后的離異）。正常恢復(fù)型表現(xiàn)為個(gè)體在災(zāi)禍后的心理社會(huì)功能下降和隨后而來(lái)的韌性恢復(fù)，從心理社會(huì)功能的變化來(lái)看，災(zāi)禍雖對(duì)個(gè)體有足夠的沖擊力，但在個(gè)體內(nèi)外部保護(hù)因素的共同作用下，個(gè)體心理社會(huì)功能恢復(fù)到之前的水平，這種恢復(fù)更可能是個(gè)體對(duì)逆境影響的適應(yīng)性結(jié)果，很難斷定其屬于逆境后的成長(zhǎng)。積極轉(zhuǎn)化型則專指?jìng)€(gè)體逆境后的成長(zhǎng)可能，因?yàn)閭€(gè)體適應(yīng)性結(jié)果的水平顯著高于災(zāi)禍之前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然Masten的適應(yīng)模型并未將經(jīng)歷災(zāi)禍的個(gè)體與未經(jīng)歷逆境的個(gè)體進(jìn)行對(duì)比，難以排除這種適應(yīng)性結(jié)果是隨著個(gè)體年齡自然增長(zhǎng)而獲得成長(zhǎng)的情況，但從結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是個(gè)體高水平的蓬勃發(fā)展還是低水平的茁壯成長(zhǎng)，二者都凸顯了逆境本身的積極意義。那么，逆境究竟是如何在與個(gè)體交互作用中凸顯其積極意義的呢？

Kumpfer的抗逆力運(yùn)作過(guò)程模型對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步討論。他指出這個(gè)過(guò)程是個(gè)體內(nèi)外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，其交互過(guò)程包括前、后兩個(gè)抗逆力的過(guò)程。前抗逆力過(guò)程是個(gè)體尋求保護(hù)以完成積極社會(huì)化的過(guò)程，其間個(gè)體可通過(guò)選擇性知覺、認(rèn)知重構(gòu)、主動(dòng)應(yīng)對(duì)等認(rèn)知調(diào)整方式將高危環(huán)境轉(zhuǎn)變成保護(hù)性環(huán)境，也可通過(guò)環(huán)境中的積極照料（包括監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)、建議、情感響應(yīng)、合理期望等）提升環(huán)境保護(hù)質(zhì)量。⑩后抗逆力過(guò)程是個(gè)體抗逆力特質(zhì)與抗逆結(jié)果之間的互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)在前抗逆力過(guò)程中產(chǎn)生并受之影響，時(shí)間可長(zhǎng)可短，強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過(guò)對(duì)逆境中壓力的應(yīng)對(duì)獲得抗逆力的發(fā)展。從Kumpfer兩個(gè)抗逆力過(guò)程的討論中可以發(fā)現(xiàn)，前抗逆力過(guò)程即指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知策略與環(huán)境中積極照料之間的交互作用，其認(rèn)知策略又是個(gè)體認(rèn)知、情感、精神、行為及身體五個(gè)方面的互動(dòng)結(jié)果，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃能力、人際溝通能力、問(wèn)題解決能力和良好的自我接納能力。后抗逆力過(guò)程則是與抗逆結(jié)果的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在逆境中經(jīng)過(guò)反思而獲得成長(zhǎng)。根據(jù)認(rèn)知心理理論，個(gè)體對(duì)事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)是其情感反應(yīng)、行為應(yīng)對(duì)和身體結(jié)果等的研究起點(diǎn)。那么，從個(gè)體的主體能動(dòng)性視角來(lái)看，個(gè)體選擇的認(rèn)知策略在其抗逆過(guò)程中如何發(fā)生作用，便是一個(gè)值得探索的新問(wèn)題。另外，前后抗逆力過(guò)程的區(qū)分似乎提示了抗逆力過(guò)程中時(shí)間序列上的斷裂。然而，在個(gè)體的逆境應(yīng)對(duì)中，很難獲得將兩個(gè)過(guò)程截然分開的關(guān)鍵事件，且積極應(yīng)對(duì)與獲得成長(zhǎng)本身應(yīng)該是在交互影響中螺旋上升的過(guò)程。這種螺旋上升究竟如何發(fā)生且其內(nèi)在作用機(jī)理是什么，需要進(jìn)一步思考。

既然是逆境與個(gè)體的內(nèi)在交互過(guò)程引發(fā)了個(gè)體積極轉(zhuǎn)化的結(jié)果，且這種結(jié)果只發(fā)生于部分群體之中，那么這類結(jié)果與個(gè)體自身有關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體對(duì)逆境本身的看法會(huì)影響其應(yīng)對(duì)逆境的行為方式，這種看法便來(lái)自個(gè)體的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的一項(xiàng)重要內(nèi)容。元認(rèn)知是指有關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)或者與認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的任何內(nèi)容[11]，表現(xiàn)為一組陳述性或程序性的知識(shí)。早期弗拉維爾根據(jù)內(nèi)容取向?qū)⒃J(rèn)知的知識(shí)分為個(gè)體相關(guān)知識(shí)、目標(biāo)相關(guān)知識(shí)、任務(wù)相關(guān)知識(shí)和策略知識(shí)四類[12]，其中策略知識(shí)專指認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容。教育心理學(xué)則從認(rèn)知過(guò)程視角將認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是在認(rèn)知活動(dòng)開始前，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)，設(shè)想預(yù)期結(jié)果，進(jìn)行策略選擇，設(shè)想解決問(wèn)題的方法并評(píng)估其有效性。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，找尋目標(biāo)與過(guò)程之間的差異，并對(duì)行為過(guò)程及時(shí)調(diào)整，以順利達(dá)到行為的預(yù)期效果。調(diào)節(jié)監(jiān)控則是從對(duì)認(rèn)知活動(dòng)行為結(jié)果的檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行修正與調(diào)整，同時(shí)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括升華，完成方法論的遷移[13]?？梢?，認(rèn)知策略不僅是個(gè)體的一種內(nèi)在心理品質(zhì)，而且也是一種可學(xué)習(xí)或可被教授的技能。在個(gè)體學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略框架中，自我反思一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者得以發(fā)展的重要方面。[14]自我反思能夠促進(jìn)行動(dòng)者提高自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心，從而充分進(jìn)行自我賦權(quán)并提升個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力，以完成行為目標(biāo)。戴維斯也指出，自我反思過(guò)程有助于個(gè)體更好地了解自己的行為，其目的在于提升個(gè)體的行為體驗(yàn)，以充分發(fā)展并積累經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)技能。[15]

那么，個(gè)體在逆境中的積極轉(zhuǎn)化（也即抗逆重組）是否與其認(rèn)知策略有關(guān)，也即實(shí)現(xiàn)抗逆重組的個(gè)體采取怎樣的認(rèn)知策略而使自身獲得最優(yōu)發(fā)展？根據(jù)認(rèn)知行為理論，個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展依賴于其對(duì)行為及其結(jié)果的自我反思，其中計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略均可為行為效果的提升和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累提供依據(jù)。因此，本文以困境青少年的認(rèn)知策略為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)抗逆重組個(gè)體與其他個(gè)體的認(rèn)知策略比較來(lái)探索其效用模式，以期獲得抗逆重組個(gè)體得以成功發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，這對(duì)于青少年群體的自我成長(zhǎng)和發(fā)展教育具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

二、資料與方法

1.資料來(lái)源

根據(jù)國(guó)內(nèi)研究關(guān)于困境青少年的分類，本文從個(gè)體、家庭及社會(huì)三個(gè)層面來(lái)確定困境青少年的入選資格。個(gè)體性困境包括重病、殘疾和心理障礙三類青少年。家庭困境包括三種情況：一是父母監(jiān)護(hù)功能缺失的情況，如有單親、留守、棄嬰等經(jīng)歷的青少年;二是因父母重病、殘疾而無(wú)能力撫養(yǎng)的青少年;三是因父母離異、死亡導(dǎo)致無(wú)人撫養(yǎng)或監(jiān)護(hù)的青少年。社會(huì)性困境則包括流浪、感染艾滋病的青少年，以及父母處于長(zhǎng)期服刑或戒毒中的青少年。[16]只要滿足上述情況中的任何一類，均可界定為困境青少年?；诖?，本文選擇49名在校學(xué)生作為訪談對(duì)象。訪談?dòng)?019年11月在所選取中學(xué)的會(huì)議室進(jìn)行。訪談過(guò)程由研究者與三名社會(huì)工作研究生同時(shí)進(jìn)行，分別與訪談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一訪談，每個(gè)個(gè)案訪談時(shí)間約為1.5小時(shí)。訪談?wù)咴谥橥馇疤嵯聦?duì)整個(gè)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音，之后將錄音整理的文字資料和個(gè)人反思作為研究資料的來(lái)源。訪談對(duì)象基本情況如表1所示。

2.研究方法

此次研究采用的是質(zhì)性研究法。質(zhì)性研究有利于從自然情境中深入探索研究對(duì)象內(nèi)在復(fù)雜而獨(dú)特的認(rèn)知策略及其背后的心理過(guò)程，能夠做到對(duì)個(gè)體行為背后理論的深入了解，尤其有利于從主體視角闡釋個(gè)體行為背后的意義。在困境青少年抗逆力呈現(xiàn)不同結(jié)果的背后，有他們認(rèn)知策略的不同選擇和調(diào)整，并據(jù)此賦予他們自身行為以意義。對(duì)困境青少年認(rèn)知策略的比較分析有助于探尋抗逆力重組的困境青少年何以能夠?qū)⒛婢郴癁槌砷L(zhǎng)的機(jī)會(huì)，理解青少年在困境危機(jī)下的自我努力過(guò)程，從而對(duì)抗逆力重組過(guò)程的機(jī)制研究有所貢獻(xiàn)。

三、困境青少年抗逆力認(rèn)知策略比較

根據(jù)Masten抗逆力重組發(fā)展路徑，積極轉(zhuǎn)化的個(gè)體具有高起點(diǎn)蓬勃發(fā)展和低起點(diǎn)茁壯成長(zhǎng)兩種路徑模式，其共通之處在于逆境出現(xiàn)后個(gè)體并未出現(xiàn)失調(diào)，反而從逆境中獲得經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)依賴于積極認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)應(yīng)對(duì)和良好效能的行為策略。

1.逆境認(rèn)知

社會(huì)情境是關(guān)于語(yǔ)言、意義和無(wú)數(shù)解釋的世界，個(gè)體對(duì)自我的理解也是從分離的心理實(shí)體到社會(huì)歷史情境的產(chǎn)物，是在人的關(guān)系經(jīng)驗(yàn)中審視的結(jié)果。個(gè)體與環(huán)境建立關(guān)系的方式，影響著個(gè)體應(yīng)對(duì)和適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，甚至影響個(gè)體在逆境中的資源獲得。困境青少年對(duì)逆境的理解和解釋構(gòu)成了他們特有的社會(huì)情境，逆境解釋的積極或消極取向促使個(gè)體采取積極應(yīng)對(duì)或消極回避的策略。研究發(fā)現(xiàn)，困境青少年的逆境認(rèn)知存在差異。如表2所示，抗逆力重組的青少年往往能夠?yàn)槟婢迟x予積極意義，將逆境作為個(gè)體成長(zhǎng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);抗逆力失調(diào)的青少年在其逆境認(rèn)知中多表現(xiàn)為自我無(wú)力感和失控感，甚至陷入習(xí)得性無(wú)助的認(rèn)知模式;能夠在逆境中適應(yīng)良好的青少年，對(duì)逆境的認(rèn)知?jiǎng)t多采取最小化策略以忽視逆境對(duì)個(gè)體的不良影響和限制，而當(dāng)最小化策略失效時(shí)，其會(huì)在短暫的失調(diào)之后選擇積極賦義，從而調(diào)動(dòng)其潛在資源以應(yīng)對(duì)困境威脅。

在以往研究中，逆境通常被作為個(gè)體不得不經(jīng)歷的風(fēng)險(xiǎn)或挑戰(zhàn)，因此逆境被賦予消極的意義，被視為阻礙個(gè)體良好發(fā)展的糟糕經(jīng)歷。而個(gè)體因社會(huì)環(huán)境不良不得不經(jīng)歷危機(jī)。其實(shí)，危機(jī)一詞本身包括危險(xiǎn)與機(jī)會(huì)兩重含義?？鼓媪χ亟M的青少年往往具有將逆境經(jīng)驗(yàn)正常化和脈絡(luò)化的能力，他們能理解逆境的來(lái)龍去脈，并將之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)個(gè)體獲得經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。對(duì)于抗逆力適應(yīng)模式來(lái)說(shuō)，逆境中的個(gè)體往往倍感壓力，對(duì)逆境難以招架，無(wú)法應(yīng)對(duì)生活事件帶來(lái)的沖擊，而通過(guò)將這些沖擊正?；c脈絡(luò)化，可以拓寬個(gè)體視野，理解和體諒特定情境下的自我困境和艱難，進(jìn)而獲得適應(yīng)性恢復(fù)?？梢姡瑐€(gè)體如何理解危機(jī)處遇并賦予其意義，影響抗逆力重組或恢復(fù)過(guò)程的選擇。當(dāng)危機(jī)被認(rèn)知為危險(xiǎn)時(shí)，個(gè)體通常首先采用回避策略（除非逆境無(wú)法逃避），而在高逆境條件下，積極應(yīng)對(duì)與消極回避均表現(xiàn)活躍。[17]

2.行為應(yīng)對(duì)

行為應(yīng)對(duì)是個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)上外顯的行動(dòng)反應(yīng)，是建立于個(gè)體困境認(rèn)知基礎(chǔ)上的策略選擇，受個(gè)體動(dòng)機(jī)狀態(tài)的調(diào)整。行為應(yīng)對(duì)本身的計(jì)劃性、目的性及對(duì)行為后果的預(yù)測(cè)性是影響行為取向的決定因素。芬蘭心理學(xué)家Nurmi曾提出認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)未來(lái)取向過(guò)程模型，認(rèn)為一個(gè)完整的未來(lái)取向系統(tǒng)包括行為動(dòng)機(jī)、計(jì)劃與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在動(dòng)機(jī)階段，個(gè)體根據(jù)自我動(dòng)機(jī)、未來(lái)期望、有關(guān)個(gè)體畢生發(fā)展的知識(shí)及環(huán)境中的可及性資源來(lái)確定自己的目標(biāo);在計(jì)劃階段，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，個(gè)體需要制訂完善的行動(dòng)計(jì)劃;在評(píng)價(jià)階段，個(gè)體需要在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中不斷評(píng)估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性與可行性。[18]如表3所示，抗逆力重組的青少年行為應(yīng)對(duì)模式多表現(xiàn)為未來(lái)取向的特點(diǎn)，他們的行為有計(jì)劃、有目標(biāo)，并在行為決策中表現(xiàn)出積極應(yīng)對(duì)的特征;而抗逆力失調(diào)的青少年往往缺少目標(biāo)，行動(dòng)中常常隨性而為，行為應(yīng)對(duì)模式也缺乏計(jì)劃與評(píng)估。如SYX對(duì)于自己的人生未來(lái)有明確的目標(biāo)計(jì)劃，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑中也有明確的選擇，面對(duì)達(dá)成目標(biāo)存在的障礙，她知道迎難而上，并樂(lè)觀地對(duì)未來(lái)寄予期望。GHD的行為則隨意性強(qiáng)，未來(lái)目標(biāo)模糊，似乎未來(lái)并不是現(xiàn)在要考慮的問(wèn)題，其對(duì)當(dāng)下行為也缺乏計(jì)劃與評(píng)估，對(duì)于行為可能帶來(lái)怎樣的后果也沒有考慮。

行為應(yīng)對(duì)模式是困境青少年問(wèn)題空間的特征反映。[19]問(wèn)題是給定條件與目標(biāo)之間需要克服的障礙，問(wèn)題空間則是從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所有可能的路徑，問(wèn)題空間的靈活性與通達(dá)性有助于問(wèn)題解決策略的創(chuàng)新與遷移。[20]獲得抗逆力重組的青少年往往在問(wèn)題空間的行為應(yīng)對(duì)模式上更具有靈活性與通達(dá)性（如SYX），而對(duì)于壓力之后遭遇失調(diào)的抗逆力適應(yīng)組來(lái)說(shuō)，他們的問(wèn)題空間則相對(duì)缺少靈活性與通達(dá)性，表現(xiàn)為相對(duì)固定與僵化的特點(diǎn)（如GHD）。

3.效果檢核

一項(xiàng)策略的建構(gòu)需要針對(duì)問(wèn)題的目標(biāo)與情境，尋找問(wèn)題空間中所有的可能性，對(duì)不同選項(xiàng)、計(jì)劃、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在策略建構(gòu)中，既要考慮當(dāng)前的直接結(jié)果，又需考慮未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，同時(shí)收集多方意見，盡可能客觀地評(píng)估行為效果，這即為效果檢核過(guò)程。如Southwick等人在抗逆力概念界定中將其定義為一種在遭遇逆境后隨時(shí)間推移而產(chǎn)生的適應(yīng)性或綜合性的積極功能，這種綜合性的積極功能包括了對(duì)行為效果的檢核與調(diào)整。[21]

對(duì)于能夠獲得抗逆力重組的困境青少年，其檢核過(guò)程建立在對(duì)行為效果的監(jiān)控策略運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，具體表現(xiàn)為對(duì)一系列困境或行為問(wèn)題的思考與反思。如表4所示，他們會(huì)思考行為所涉及的諸多問(wèn)題，這種思考也包括對(duì)行為效果的反思。他們能夠跳出自我視角的局限性，通過(guò)第三方視角審視自己，記錄自己的所思所想并加以審核，從中找出自我成長(zhǎng)的空間與可能性。在日常不斷面臨問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們將自我收獲及時(shí)記錄下來(lái)，在之后遇到類似問(wèn)題時(shí)，可立即調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，有效解決新的問(wèn)題。此過(guò)程也表現(xiàn)為個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，為個(gè)體進(jìn)一步抗逆力重組提供了策略上的經(jīng)驗(yàn)積累。而對(duì)于無(wú)法完成抗逆力重組的青少年，其應(yīng)對(duì)方式相對(duì)僵化且缺少反思，簡(jiǎn)單遵循固有行為，很少考慮行為的靈活性或創(chuàng)新的可能。

4.策略調(diào)整與整合

策略的調(diào)整與整合是在上述三步驟的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出的。在此過(guò)程中，個(gè)體可以將完成目標(biāo)任務(wù)所獲得的經(jīng)驗(yàn)策略進(jìn)行提煉整合，形成方法論，并將之運(yùn)用到其他類似的問(wèn)題情境之中。不同適應(yīng)模式的青少年策略調(diào)整與整合水平差異顯著（見表5）。

在WJH的行為策略中，有相對(duì)整合的行為模板，模板能夠幫助行為流程化，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中可以直接套用，模板的效果有事先的評(píng)估（確實(shí)有效），且具有靈活性，能夠在不同對(duì)象或情境中進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換。雖說(shuō)抗逆力適應(yīng)組個(gè)體（如LQ）的行為策略也具有一定的靈活性，但相對(duì)而言缺少反思與整合。而抗逆力失調(diào)的個(gè)體往往在行為應(yīng)對(duì)策略中表現(xiàn)為隨機(jī)性和碎片化的模式，缺少對(duì)行為效果的反思與總結(jié)，表現(xiàn)為僵化的行為特點(diǎn)。

當(dāng)然，個(gè)體策略的調(diào)整與整合受認(rèn)知儲(chǔ)備功能的影響。認(rèn)知儲(chǔ)備假說(shuō)認(rèn)為，智力的豐富性影響認(rèn)知的效率，而認(rèn)知效率提供了一種“認(rèn)知儲(chǔ)備”來(lái)對(duì)抗與逆境相關(guān)的認(rèn)知所帶來(lái)的消極損傷。[22]認(rèn)知儲(chǔ)備被認(rèn)為是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，它可能涉及一種處理任務(wù)的模式，會(huì)使大腦網(wǎng)絡(luò)更加靈活和高效，它也可能是一種補(bǔ)償系統(tǒng)，反映對(duì)大腦網(wǎng)絡(luò)的采用效果。個(gè)體后天成長(zhǎng)中的文化環(huán)境（如積極競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì)探索）與教育經(jīng)歷（如知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)獲得）影響著認(rèn)知儲(chǔ)備的發(fā)展。研究表明，認(rèn)知儲(chǔ)備高的個(gè)體在生活中會(huì)用不同的方式思考自我的生活質(zhì)量，他們更加積極，關(guān)注生活的多個(gè)方面，對(duì)生活不存在幻想，認(rèn)為生活更可控。[23]在對(duì)逆境的認(rèn)知中，如果逆境被個(gè)體感知為一個(gè)積極的因素，它們就可能起到保護(hù)作用。[24]對(duì)于抗逆力重組的青少年個(gè)體來(lái)說(shuō)，其社會(huì)活動(dòng)常表現(xiàn)為外向性、一致性和盡責(zé)性特征，他們往往能夠洞察個(gè)體的內(nèi)部感受[25]，具有更高的情商，并具有準(zhǔn)確解讀他人的能力[26]。這些技能隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，也可以通過(guò)行為干預(yù)來(lái)重塑。

四、困境青少年抗逆力重組的過(guò)程機(jī)制

抗逆力是一個(gè)利用資源維持良好發(fā)展的過(guò)程。[27]這里“過(guò)程”一詞意味著抗逆力不僅僅只是一種屬性，也不限于一種能力，其是個(gè)體內(nèi)外部資源在逆境壓力下或能動(dòng)或被動(dòng)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程。Masten的積極轉(zhuǎn)化模型提示我們，在遭遇逆境狀態(tài)下，個(gè)體有可能蓬勃發(fā)展或茁壯成長(zhǎng)。本文的比較研究也顯示，不論是個(gè)體的蓬勃發(fā)展或是茁壯成長(zhǎng)，其均發(fā)生于個(gè)體的能動(dòng)過(guò)程，其間個(gè)體的認(rèn)知策略則是能動(dòng)過(guò)程選擇的核心依據(jù)，是促進(jìn)青少年抗逆力螺旋上升的內(nèi)在機(jī)制（見圖1）。

1.在逆境認(rèn)知中反思目標(biāo)偏離

困境青少年對(duì)逆境的理解和解釋構(gòu)成了他們特有的社會(huì)情境，而行為監(jiān)控中的積極反思能幫助他們及時(shí)對(duì)行為進(jìn)行修正與調(diào)整，以降低風(fēng)險(xiǎn)的影響。獲得抗逆力重組的困境青少年在逆境認(rèn)知上往往具有積極樂(lè)觀的態(tài)度，他們具有將逆境經(jīng)驗(yàn)正?；兔}絡(luò)化的能力，傾向于賦予逆境以積極的意義，并將逆境作為個(gè)體成長(zhǎng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。他們能夠主動(dòng)理解逆境的來(lái)龍去脈，并采取最小化策略降低逆境的威脅，主動(dòng)調(diào)動(dòng)資源來(lái)調(diào)節(jié)認(rèn)知，為逆境重新賦義，完成對(duì)逆境影響的積極轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)逆境經(jīng)歷的自我反思，抗逆力重組的困境兒童能夠回溯心理過(guò)程，重新審視自我發(fā)展的原定目標(biāo)及行為過(guò)程，評(píng)估行為效果。當(dāng)行為結(jié)果與原有目標(biāo)發(fā)生偏離時(shí)，他們能夠及時(shí)做出調(diào)整，重新確定行為路徑或目標(biāo)選擇，以降低風(fēng)險(xiǎn)影響。

2.在行為應(yīng)對(duì)中優(yōu)化問(wèn)題空間

問(wèn)題的解決只有在行為應(yīng)對(duì)中方可完成。根據(jù)認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)理論，個(gè)體未來(lái)取向的行動(dòng)保障了計(jì)劃與策略的完成，這個(gè)行動(dòng)的過(guò)程包括探索和投入兩個(gè)階段。探索是個(gè)體為了完成目標(biāo)，搜集多方信息，考證多種選擇，以確立自己的目標(biāo)路徑;投入是個(gè)體按照預(yù)定目標(biāo)，付諸具體行動(dòng)，并堅(jiān)持完成。在此期間，個(gè)體需要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷投入時(shí)間與精力，在實(shí)踐中優(yōu)化問(wèn)題空間，為之后的策略調(diào)整提供依據(jù)。抗逆力重組的困境青少年會(huì)采取未來(lái)取向的行為模式，其探索過(guò)程能注重搜集多方信息，考證所有問(wèn)題解決的可能路徑，形成明確的目標(biāo)計(jì)劃，以優(yōu)化問(wèn)題空間。他們有付諸行動(dòng)、堅(jiān)持完成的投入過(guò)程，兼具靈活性與通達(dá)性的問(wèn)題空間也為他們的問(wèn)題探索提供了充分而有效的選擇，因此他們?cè)谛袨槭艽鞎r(shí)有可能及時(shí)更換替代性方案，在實(shí)踐中能自我升華，將已有經(jīng)驗(yàn)提高凝練為問(wèn)題解決的模式化結(jié)構(gòu)，以靈活的策略應(yīng)對(duì)困境。

3.在效果檢核中創(chuàng)新行動(dòng)方案

效果檢核是個(gè)體基于逆境認(rèn)知對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行重新評(píng)估的過(guò)程，是在問(wèn)題空間中尋找所有可能性，對(duì)不同選項(xiàng)、觀點(diǎn)、計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。對(duì)應(yīng)對(duì)行為的效果檢核既需考慮當(dāng)前結(jié)果，又需顧及長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，旨在監(jiān)控行為過(guò)程使其結(jié)果朝向預(yù)期目標(biāo)。困境青少年在效果檢核過(guò)程中需要對(duì)原有的行動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整或創(chuàng)新，而方案的調(diào)整或創(chuàng)新能力則依賴于青少年內(nèi)在的問(wèn)題空間?？鼓媪χ亟M青少年的問(wèn)題空間通常具有靈活性和通達(dá)性特點(diǎn)，這使得他們能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出新的行動(dòng)方案，并在行為結(jié)果出現(xiàn)偏離時(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整或重構(gòu)。

4.策略調(diào)整中獲得方法論的遷移

方法論是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的理論體系，是個(gè)體基于已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)一系列具體方法進(jìn)行分析研究和系統(tǒng)總結(jié)而最終提出的一般性原則。困境兒童對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)予以凝練并獲得問(wèn)題解決的一般原則，進(jìn)而將之遷移至類似問(wèn)題情境是抗逆力重組過(guò)程的最后階段。方法論也被視為一種個(gè)體內(nèi)在的應(yīng)對(duì)策略，在文獻(xiàn)中被定義為應(yīng)對(duì)逆境的認(rèn)知或行為努力。[28]它是抗逆力理論研究的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上被理解為個(gè)體遭遇壓力與個(gè)體擁有資源特點(diǎn)的函數(shù)，如應(yīng)對(duì)意圖、認(rèn)知評(píng)估和應(yīng)對(duì)措施之間的函數(shù)。困境青少年在策略選擇、調(diào)整與整合中能夠?qū)⒁延薪?jīng)驗(yàn)升華為具有一定功能的方法論，以豐富其認(rèn)知決策能力。[29]個(gè)體認(rèn)知決策中方法論的遷移是其成長(zhǎng)中經(jīng)驗(yàn)積累以及能力升華的重要過(guò)程，是個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的高級(jí)階段。對(duì)于困境青少年來(lái)說(shuō)，方法論的遷移是其能動(dòng)性的反應(yīng)，是青少年內(nèi)在靈活性與掌控感的表現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中論證了個(gè)體生命組織和生產(chǎn)方式、交往方式與生活方式之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，他們指出，不是社會(huì)意識(shí)決定社會(huì)存在，而是社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。生活困境的先在性使得部分個(gè)體在成長(zhǎng)中必然需要經(jīng)歷逆境應(yīng)對(duì)的發(fā)展過(guò)程，這也為他們抗逆力重組提供了條件，構(gòu)成了重組過(guò)程的質(zhì)料因。在自然本體、社會(huì)本體和人性本體的嵌套關(guān)系中，自然本體是條件和環(huán)境，它直接制約著后兩者，但不決定后兩者。從動(dòng)力因和目的因來(lái)看，人性本體論才是邏輯上在先，所以從理論上講，是什么決定了抗逆力重組的結(jié)果，在抗逆力的最小影響軌跡中，資源是非常重要的，這種資源包括了個(gè)體內(nèi)部資源與外部資源。外部資源表現(xiàn)為諸多人口學(xué)變量，它們能夠在逆境來(lái)臨時(shí)和應(yīng)對(duì)中為個(gè)體提供保護(hù)支持，使個(gè)體盡少受到逆境的沖擊影響;而內(nèi)部資源中也有很多抗逆力的預(yù)測(cè)因素，如人格、性格、生物學(xué)因素等，均可被證明在一定程度上增強(qiáng)了個(gè)體的韌性。它們均是構(gòu)成抗逆力增長(zhǎng)的“拼圖”中的一個(gè)，是這些因素的共同努力和特定結(jié)合導(dǎo)致了部分個(gè)體的抗逆力重組。[30]

對(duì)抗逆力重組結(jié)果的討論控制了影響個(gè)體逆境中成長(zhǎng)的外部資源和其他人格特征，僅從個(gè)體認(rèn)知策略和過(guò)程進(jìn)行討論。研究發(fā)現(xiàn)困境青少年抗逆力的認(rèn)知策略過(guò)程包括逆境認(rèn)知、行為應(yīng)對(duì)、效果檢核和策略調(diào)整四個(gè)過(guò)程，而抗逆力重組的青少年能夠在逆境認(rèn)知中反思目標(biāo)的偏離，行為應(yīng)對(duì)中優(yōu)化問(wèn)題空間，效果檢核中創(chuàng)新行動(dòng)方案，策略調(diào)整中獲得方法論的遷移。從上述四個(gè)過(guò)程來(lái)看，抗逆力重組的困境青少年在認(rèn)知策略上具有將逆境轉(zhuǎn)化為發(fā)展機(jī)會(huì)的能力，并能從中獲取經(jīng)驗(yàn)、整合策略、形成方法論，有效提升了其在類似困境中的應(yīng)對(duì)能力，這為困境青少年的逆境應(yīng)對(duì)及抗逆力培育提供了借鑒。

注釋

①文獻(xiàn)對(duì)困境兒童的年齡界定一般為0—16歲或0—18歲，其間包含了青少年的發(fā)展階段。本文想要討論的兒童認(rèn)知策略受思維發(fā)展水平限制，因此僅將12—18歲的困境青少年作為研究對(duì)象。

②付聰：《困境兒童“增權(quán)”：依據(jù)、模式與發(fā)展趨勢(shì)——基于社會(huì)工作視角的文獻(xiàn)綜述》，《青少年學(xué)刊》2020年第3期。

③楊蘋：《社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)下困境兒童多重困境分析》，南京大學(xué)博士學(xué)位論文，2018年，第11頁(yè)。

④戴超：《試論困境兒童的國(guó)家救助——以兒童福利理論為視角》，《當(dāng)代青年研究》2014年第3期。

⑤劉金接等：《分類管理視角下農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系建設(shè)研究》，《社會(huì)工作》2020年第3期。

⑥同雪莉：《留守兒童抗逆力生成研究》，南京大學(xué)博士學(xué)位論文，2016年，第277頁(yè)。

⑦同雪莉：《高危青少年抗逆力模式干預(yù)研究——基于西北困境兒童的質(zhì)性分析》，《社會(huì)科學(xué)研究》2020年第5期;于瀟：《信任的專業(yè)關(guān)系：困境兒童抗逆力培育的關(guān)鍵過(guò)程》，《長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2020年第6期。

⑧田國(guó)秀等：《當(dāng)代西方五種抗逆力模型比較研究》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2011年第4期。

⑨Bonanno G. A.， Westphal， M.， Mancini， A. D.. Resilience to Loss and Potential Trauma. Annual Review of Clinical Psychology， 2011， No.7， pp.511-535.

⑩Karol L. Kumpfer. Factors and Processes Contributing to Resilience. Springer US， 2002， pp.179-224.

[11]汪玲等：《元認(rèn)知要素的研究》，《心理發(fā)展與教育》2002年第1期。

[12]Flavell， J.. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New area of Cognitive-developmental Inquiry. American Psychologist， 1979， Vol.34， No.10， pp.906-911.

[13]此處“遷移”使用了教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這里是指一種經(jīng)驗(yàn)（解決問(wèn)題的理論體系，也就是方法論）對(duì)新問(wèn)題情境中應(yīng)對(duì)能力的促進(jìn)，是一種正遷移。

[14]陳浩彬等：《自我反思對(duì)智慧的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型》，《心理科學(xué)》2021年第1期。

[15]Davies A.， Herbst S.， & Busick K.. Quality Assessment in High Schools： Accounts from Teachers. Courtney， BC： Connections Publishing， 2013，p.1.

[16]本次調(diào)研在地方學(xué)校中進(jìn)行，因此對(duì)象并不包含社會(huì)性困境青少年。

[17]Leontopoulou S.. Resilience of Greek Youth at an Educational Transition Point： The Role of Locus of Control and Coping Strategies as Resources.Social Indicators Research， 2006， Vol.76， No.1， pp.95-126.

[18]劉霞等：《未來(lái)取向研究概述》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2010年第3期。

[19]問(wèn)題空間是美國(guó)心理學(xué)家A.紐厄爾和H.A.西蒙在研究人類問(wèn)題解決時(shí)使用的一個(gè)概念，指?jìng)€(gè)體的問(wèn)題解決活動(dòng)在頭腦中發(fā)生和進(jìn)行的內(nèi)部空間，是個(gè)體為問(wèn)題解決而考慮的那些可能的、內(nèi)隱的行為，包括問(wèn)題的給定條件、目標(biāo)和允許的認(rèn)知操作三種成分。個(gè)體對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，就是穿越其問(wèn)題空間搜索一條通往問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)的路徑。

[20]Kirschner P. A.， Sweller J.， Clark R. E.. Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work： An Analysis of the Failure of Constructivist， Discovery， Problem-Based， Experiential， and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist， 2006，Vol. 41， No.2， pp.75-86.

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責(zé)任編輯：海 玉

Growing up in Adversity： A Study of Cognitive Strategies of Resilience Reconstruction of Adolescents in Distress

Tong xueli?? Zhang wenfang

Abstract：The theory of resilience points out that some people can adapt well or even better in face of adversity. The "better" represents the possibility of people′s growth in adversity. How can adversity make people "better"？ Exploring the cognitive strategies of adolescents in distress in face of adversity can find a path to self-improvement for individuals in distress. The cognitive strategies of resilience of adolescents in distress include four processes： adversity cognition， taking countermeasures， behavioural review and strategy adjustment. Adolescents with reconstructed resilience are able to reflect on the deviation of goals in adversity cognition， optimize problem space in taking countermeasures， propose problems and ideas in behavioural review and obtain methodological transfer in strategy adjustment. Therefore， a conclusion could be made that the cognitive strategies of adolescents in distress with reconstructed resilience own the ability to transform adversities into development opportunities， from which they can acquire experience， integrate strategies and develop them into methodologies that effectively enhance their ability to cope with similar situations.

Key words：adolescents in distress; resilience reconstruction; cognitive strategies

收稿日期：2021-03-19

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目“西北困境兒童抗逆力生成及福利服務(wù)研究”（17XSH014）。

作者簡(jiǎn)介：同雪莉，女，西北大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（西安 710127）。

張文芳，女，西北大學(xué)心理健康教育中心副教授（西安 710127）。