【摘要】譯林新版小學(xué)英語教材設(shè)置了“Project”板塊。但是在實(shí)際教學(xué)中，相對于其他板塊，這個(gè)板塊常常被施教者忽視：將教材內(nèi)容匆匆掠過，教學(xué)方法機(jī)械傳統(tǒng)，甚至于將這一板塊簡單地等同于對前面四個(gè)單元的復(fù)習(xí)課。為此，筆者在深刻理解編者的意圖的基礎(chǔ)上，依托“Project”板塊，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，力求通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，對于某個(gè)項(xiàng)目話題進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐、協(xié)調(diào)和合作能力得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“Project”;項(xiàng)目學(xué)習(xí);語言實(shí)踐

【作者簡介】江徐芳（1992.07-），女，漢族，江蘇吳江人，江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

一、聚焦：英語學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出的背景

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）是近些年風(fēng)靡全球的教育模式，事實(shí)上，這個(gè)在國內(nèi)初露頭角的“新”模式在國外已應(yīng)用了約50年。近年來，國內(nèi)教育工作者開始積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在綜合學(xué)科中的運(yùn)用。對于單一學(xué)科而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育背景下實(shí)施是否具有可行性呢？筆者認(rèn)為，就英語學(xué)科而言，在一定情況下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的可行性?？v觀譯林版小學(xué)英語教材的變化：“Project”板塊替代了舊教材中的“Review and check”板塊?！癙roject”板塊旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，綜合運(yùn)用前四個(gè)單元所學(xué)的語言技能和語言知識(shí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自己的學(xué)習(xí)成果?！薄ｍ?xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)Α癙roject”板塊進(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)者在真實(shí)完成“項(xiàng)目”任務(wù)的過程中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問題以獲得知識(shí)和技能，訓(xùn)練語言能力，提升文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、透視：英語學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種驅(qū)動(dòng)型問題學(xué)習(xí)。教材中的“Project”板塊，是通過形式多樣的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，如對話、描述場景、完成調(diào)查表格等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前四個(gè)單元所學(xué)提高語言實(shí)用技能。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容零散，教師需要依托這個(gè)板塊，探索和提煉出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)性問題，組織激發(fā)學(xué)生開展系統(tǒng)性的項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)。以六年級(jí)下冊Project2 “At ravel book”為例，學(xué)生基于制作旅行手冊這一驅(qū)動(dòng)性問題，在一定學(xué)習(xí)時(shí)長內(nèi)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境真實(shí)而生動(dòng)。貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真實(shí)而具體展開的前提條件。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中開展一系列探究活動(dòng)，相對于“Project”板塊一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)長來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所需時(shí)間較長，學(xué)習(xí)者需要通過開展與項(xiàng)目相關(guān)的系列活動(dòng)來達(dá)成學(xué)習(xí)目的。如六年緩步冊Project “Reuse and Recycle”，這一項(xiàng)目，需要學(xué)習(xí)者通過一定時(shí)間的探索才能得出學(xué)習(xí)成果，而非一節(jié)課能夠解決。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，英語為載體，教師為主導(dǎo)，師生團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)習(xí)者在與“志同道合”的合作者協(xié)同開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，能夠熟練表達(dá)英語，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成國際交流的文化意識(shí)，形成靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)，推動(dòng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示成果方式多樣，但其成果必須具備英語元素。學(xué)習(xí)成果可小到一張思維導(dǎo)圖，也可大到問題解決方案，學(xué)生最終的研究成果可進(jìn)行交流、討論和展示。一方面，最終的成果展示可推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程;另一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果展示可給學(xué)習(xí)參與者以學(xué)習(xí)信心，在交流和討論中，可產(chǎn)生新的問題或靈感，推動(dòng)其不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、行走：英語學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

1.項(xiàng)目引入階段：從“Project”板塊到項(xiàng)目形成，學(xué)生初入項(xiàng)目。（1）話題生活化。約翰·杜威在《我的教育信條》中說過：教育本身就是生活的過程，而不是為未來生活所做的準(zhǔn)備。學(xué)校必須反映現(xiàn)實(shí)生活——對于孩子來說，與他在家庭中、在社區(qū)內(nèi)、在運(yùn)動(dòng)場上所參與的，同等真實(shí)且必不可少的生活。所以我們需要將“Project”板塊話題轉(zhuǎn)化成學(xué)生在實(shí)際生活中可以探索，能夠生成一系列活動(dòng)的新項(xiàng)目。以下是四年級(jí)下冊Project1 “My school life”第一課時(shí)A板塊內(nèi)容。

本板塊的任務(wù)是完成有關(guān)學(xué)校生活的信息表格，這樣的任務(wù)又分成了3個(gè)小任務(wù)：我的一天、我的學(xué)校課程、我的作息時(shí)間表。話題十分生活化，但是這樣三個(gè)小任務(wù)只需要個(gè)體完成，并不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以筆者將這一板塊設(shè)置成如下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“Differences between our school life and sister school life”（我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和友好學(xué)校的學(xué)習(xí)生活的區(qū)別）。在外國友好學(xué)校學(xué)生來我校交流的時(shí)候開展這一項(xiàng)目，貼近學(xué)生生活，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)。

（2）話題層次化。不同類型的學(xué)習(xí)即開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的力度不同。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生在四個(gè)維度的核心素養(yǎng)方面能夠得到不同程度發(fā)展。在上述項(xiàng)目“Differences between our school life and sister school life”（我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和友好學(xué)校的學(xué)習(xí)生活的區(qū)別）中，學(xué)生首先需要調(diào)查本校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，然后調(diào)查友好學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，接著比照兩者的區(qū)別，最后探究產(chǎn)生區(qū)別的原因，通過層次化的主題讓“Project”板塊中的話題立體起來。

（3）話題具有一定挑戰(zhàn)性。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。為此，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須確立兒童發(fā)展的兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，一是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。在上述項(xiàng)目“Differences between our school life and sister school life”（我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和友好學(xué)校的學(xué)習(xí)生活的區(qū)別）中，學(xué)生在掌握前四個(gè)單元的句型“When do you get up？ When do you go to school？... I like （subject） and （subject）. We have Chinese， Maths， English on Monday”的基礎(chǔ)上，能夠調(diào)查兩校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的差異。而學(xué)生對于差異產(chǎn)生的原因分析則需要學(xué)生“跳一跳”才能夠到了，在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可提供必要的幫助，以此鼓勵(lì)學(xué)生探索兩校學(xué)生之間存在的更多差異。

2.項(xiàng)目活動(dòng)探究階段：從淺顯開始到浸入探究，學(xué)生深入項(xiàng)目。在項(xiàng)目的核心問題成立后，由淺及深，學(xué)生浸入項(xiàng)目中，語言的功能特征隨情景不同而變化，而重要又有趣的項(xiàng)目內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生掌握第二語言和運(yùn)用第二語言進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)。語言與項(xiàng)目學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合為學(xué)生使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。在此過程中，學(xué)生能夠使用第二語言有效交流協(xié)作是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素。以下是六年年級(jí)下冊Project2 “Atravel book”，由此可衍生出項(xiàng)目“做一冊城市攻略”。

在項(xiàng)目問題成立后，對同一目標(biāo)城市感興趣的學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組，由淺顯層到深入層，最后到成果層完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。淺顯層：依據(jù)PartB中的三個(gè)問題“How is the weather in...？ What interesting places did you see in the city？ What food did you eat there？”在班級(jí)里進(jìn)行小調(diào)查，淺顯認(rèn)識(shí)目標(biāo)城市。深入層：通過上網(wǎng)搜集資料，篩選資料，用英語進(jìn)行轉(zhuǎn)換組合，對目標(biāo)城市的天氣、食物、名勝古跡進(jìn)行系統(tǒng)整合，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。成果層：用豐富的英語語言形成段落，將語言和思維導(dǎo)圖進(jìn)行匹配，并配上相應(yīng)的插畫，圖、文和畫緊密結(jié)合，完成攻略的制作。在三個(gè)層次中，每個(gè)小組成員需分工明確，協(xié)作完成。

3.項(xiàng)目成果展示階段：從成果形成到交流展示，學(xué)生走出項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)成果生成后，將成果進(jìn)行展示交流才是完整地完成了一項(xiàng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目成果可以是口頭匯報(bào)，可以是文字性報(bào)告，亦可是視頻資料等。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，面對面的公開展示能夠使其獲得充足的成就感和獲得感。而不同的匯報(bào)人群（同學(xué)、老師、家長）所取得的獲得感是不同的。在上述“A travel book”項(xiàng)目中，在目標(biāo)城市攻略生成后，在暑假來臨之前，將攻略跟同伴及同伴家長用第二語言進(jìn)行展示，讓城市攻略為暑期出游提供服務(wù)，能夠真正解決生活問題，產(chǎn)生一定的實(shí)際效益。由此，學(xué)生用英語表達(dá)的自信能夠很好建立起來，促使其不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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