【摘 要】主題閱讀教學(xué)模式要求教師要把握學(xué)習(xí)任務(wù)群各模塊之間的聯(lián)系，以單元為主整合教材中內(nèi)容或情感相似的文章進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，并針對(duì)各主題組織學(xué)生開展延伸閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要論述在高中語文新教材視域下主題教學(xué)中所存在的問題，并結(jié)合新課標(biāo)中所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)主題閱讀教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中語文;主題閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0052-02

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，高中語文部編新教材應(yīng)運(yùn)而生，新課標(biāo)也對(duì)高中語文教學(xué)提出了新要求，指出教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生在閱讀中形成各方面能力。這就要求教師在教學(xué)中開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中心思想的關(guān)鍵性，從而克服盲目閱讀的問題，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，準(zhǔn)確把握文章的主題。

一、由單元主題切入開展主題閱讀教學(xué)

高中語文新教材的內(nèi)容編寫具有一個(gè)特定的規(guī)律，即每一個(gè)單元所選的課文都擁有一個(gè)共同的宏觀主題。新教材將這個(gè)主題放在單元開頭的引言處，但是不少教師在教學(xué)中往往忽略讓學(xué)生瀏覽單元引言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完某一單元內(nèi)容時(shí)，無法找到各篇課文之間的聯(lián)系，使語文閱讀教學(xué)效率不高。

高中語文教師必須要展開語文主題閱讀教學(xué)，在按照單元展開閱讀教學(xué)時(shí)，必須要先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握這一單元的大主題，使學(xué)生在進(jìn)行單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)每篇文章的宏觀主旨做到“心中有數(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生主題閱讀意識(shí)，從而落實(shí)新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的要求[1]。

如《諫太宗十思書》《阿房宮賦》《六國論》這三篇文章都同屬于一個(gè)單元的內(nèi)容，《諫太宗十思書》主旨是勸諫唐太宗居安思危，《阿房宮賦》通過描寫對(duì)阿房宮的興建及毀滅警醒當(dāng)朝的統(tǒng)治者，《六國論》則通過論證六國滅亡的原因告誡當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者不要重蹈覆轍。從主旨大意上看，無論是借古諷今還是直接進(jìn)行勸諫，這三篇文言文的情感主旨都是作者對(duì)所處時(shí)代的統(tǒng)治者進(jìn)行規(guī)勸，勸導(dǎo)統(tǒng)治者要居安思危，勿重蹈前人覆轍。因此在進(jìn)行這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以“忠誠的諷喻勸諫”作為這一單元閱讀的主題，并將這一單元內(nèi)每一篇文章的主旨都升華到這一點(diǎn)上，使學(xué)生更好地理解這一單元文章的中心思想。

二、以群文閱讀方式整合教材中相同主題文章開展主題閱讀教學(xué)

中華文化博大精深，不同題材類型的文章也百花齊放，高中階段的語文教材包含了大量豐富多樣的文本，語文教師要?dú)w納這些不同的文本，避免學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容盲目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解課文。為降低學(xué)生理解和分析課文的難度，有效地開展主題閱讀教學(xué)，高中教師必須要科學(xué)整合課文，提煉出群文閱讀的主題。如在新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群之“當(dāng)代文化參與”這一模塊的教學(xué)中，教師就可以整合歸納與現(xiàn)代文化相關(guān)的閱讀素材，將語文的主題閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)專題串聯(lián)起來，使主題閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中更好地開展。

如在新課標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生文化的傳承和理解能力為目的，下設(shè)了許多板塊，這其中包括了“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“跨文化專題研討”等，高中語文教師就可以此為依據(jù)，對(duì)全套教材中的課文進(jìn)行整合歸類。以此為依據(jù)，筆者將閱讀的主題設(shè)置為：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、現(xiàn)代先進(jìn)文化、外國優(yōu)秀文化這四個(gè)方面的文化主題，將符合主題的課文納入不同的模塊下。在革命文化這一模塊中，教師可主要整合以反映革命傳統(tǒng)和革命精神為主題的文章，或者是以歌頌革命烈士等英雄事跡為主題的文章，包括詩詞《沁園春·長(zhǎng)沙》、散文《紀(jì)念劉和珍君》、小說《百合花》這些都是與主題相符合的，與此相關(guān)的都可以納入到革命文化這一閱讀主題中。教師可以“學(xué)習(xí)革命文化，弘揚(yáng)革命精神”作為主題，將文章中所體現(xiàn)的精神集中于這一主題上，加深學(xué)生對(duì)各篇文章主題的理解。教師還可以文章的體裁為大主題展開閱讀教學(xué)，每一冊(cè)的課本中都包含記敘文、散文、詩詞等不同體裁的文章，教師可以體裁為主題進(jìn)行集中教學(xué)，如將必修上課本中的《勸學(xué)》《師說》《琵琶行并序》等這些古詩文作為一大主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生就能在這一主題教學(xué)中集中學(xué)習(xí)各種傳統(tǒng)文化知識(shí)，有利于學(xué)生形更好地理解古詩詞的魅力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行主題閱讀教學(xué)

高中階段的語文閱讀教學(xué)任務(wù)所涉及的范圍與初中相較擴(kuò)大了很多，新課標(biāo)也提出了以核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的“18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”等明確的要求，這極大提升了學(xué)生的鑒賞能力和思維能力。但是在教材的更新和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的情況下，許多高中語文教師在閱讀教學(xué)中還存在著教學(xué)模式單一的問題，對(duì)主題閱讀教學(xué)的定義并不明確，教學(xué)內(nèi)容也僅僅局限于教材，而無法擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的束縛。對(duì)此，教師可以將生活實(shí)際融入語文主題教學(xué)中，使學(xué)生輕松掌握閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)。

文學(xué)來源于生活，很多作家的創(chuàng)作靈感都是從生活現(xiàn)象中汲取的。在眾多的文學(xué)創(chuàng)作主題中，最“接地氣”的主題莫過于“親情”主題。對(duì)高中生來說，這一主題是溫暖的、貼近生活的。教師可以整合教材中關(guān)于親情的課文，這一主題可以包含史鐵生的表現(xiàn)偉大母愛的《合歡樹》，歸有光的表達(dá)父母之愛和夫妻之愛的《項(xiàng)脊軒志》，賈平凹的表達(dá)兄妹情深的《讀書示小妹十八生日書》等。教師要讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)這些文章時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，感受文章中所描繪的親情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、感恩生活，學(xué)會(huì)感受生活中的親情，學(xué)會(huì)用自己的文字記錄生活中充滿愛的瞬間。在這樣的主題教學(xué)下，教師不僅能開展閱讀教學(xué)，還能更好地開展情感教育，并讓學(xué)生在課后寫一篇與親情有關(guān)的文章，做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。

四、從課內(nèi)遷移至課外，開展主題閱讀延伸活動(dòng)

從學(xué)習(xí)任務(wù)群中各要素的聯(lián)系來看，進(jìn)行主題閱讀教學(xué)最主要的目的就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所感悟，通過學(xué)習(xí)不同作者的語言風(fēng)格，分析作者在文章中所體現(xiàn)的各種情感和思想，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造和寫作能力。因此高中階段的語文閱讀教學(xué)并不應(yīng)僅局限于課本的素材，可以教材里的一篇課文為基礎(chǔ)，根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)或主題進(jìn)行延伸閱讀，為學(xué)生拓展出更多的課外內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行課外相關(guān)主題閱讀的過程中增加知識(shí)儲(chǔ)備，并相互溝通交流，通過在課外主題閱讀過程中的閱讀與鑒賞、探究與表達(dá)，有效提高語文閱讀效率，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

如《荷塘月色》這篇散文，朱自清通過對(duì)荷塘月色的美麗景象描寫，抒發(fā)了自己渴望自由，既想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法超脫的復(fù)雜情感，文章既抒發(fā)了作者對(duì)荷塘月色美景的喜愛，又寄托了作者的政治理想。在學(xué)習(xí)完這篇散文后，教師可以“朱自清及其代表作”作為閱讀主題開展閱讀延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的人物傳記，了解朱自清的生平往事，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀朱自清的其他代表作《春》《背影》《匆匆》等，讓學(xué)生從對(duì)朱自清一系列代表作的閱讀中，品鑒朱自清平淡樸素的文筆，并聯(lián)系他的生平，感悟當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景給朱自清的思想和創(chuàng)作所帶來的變化，從而更好地把握朱自清的寫作風(fēng)格以及文章中所體現(xiàn)的情感。除了以作者及其作品為主題外，教師還可以文章的內(nèi)容情感為閱讀教學(xué)主題。如辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，這首詞抒寫了詞人對(duì)國事的擔(dān)憂和壯志難酬的悲憤之情。教師就可以此為主題為學(xué)生推薦拓展素材，如陸游的《書憤》，敘寫了詩人早年抗金的豪邁生活，抒發(fā)了年華易逝，夙愿落空，仰慕先賢，壯志難酬的悲憤;杜甫的《蜀相》，敘寫作者尋訪諸葛遺跡，表達(dá)對(duì)諸葛亮的追思、景仰，抒發(fā)了詩人于國家危難之際卻報(bào)國無門的悲傷之情;岳飛的《滿江紅》，表現(xiàn)了作者抗擊金兵，收復(fù)中原的強(qiáng)烈愛國情感[3]。閱讀與此相關(guān)的主題作品，能使學(xué)生更好地把握特定時(shí)期文章中作者所要抒發(fā)的內(nèi)心情感和傳遞給后人的思想觀念。

不同的閱讀素材之間的主題是相互關(guān)聯(lián)的，正如各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。如“文學(xué)閱讀與寫作”和“漢字語言專題研討”這兩個(gè)模塊，漢字語言的專題研討著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而只有學(xué)生自身語言運(yùn)用能力提高，才能夠在閱讀和寫作方面發(fā)揮出更高的水準(zhǔn)，更好地完成“文學(xué)閱讀與寫作”模塊的學(xué)習(xí)。因此高中語文教師要按照新課標(biāo)的要求，將語文的主題閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求相關(guān)聯(lián)，展開縱橫聯(lián)系的閱讀主題教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅光輝，陳兵安，李奇志.小學(xué)語文“坐標(biāo)式”主題閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（9）.

[2]居麗丹.核心素養(yǎng)視域下高中語文主題閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].成才之路，2020（21）.

[3]魯金會(huì).高中語文群文閱讀教學(xué)探索——以“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題群文閱讀教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·A刊，2018（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

周美庚（1974～），男，漢族，福建三明人，本科，中學(xué)語文一級(jí)教師。研究方向：高考應(yīng)試作文寫作及詩歌鑒賞。