【摘 要】項(xiàng)目化教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目體驗(yàn)中，完成對具體學(xué)習(xí)主題的自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)一般以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為選題，能全面加強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)美術(shù)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)集思廣益，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)對生活的美好意義，推動(dòng)學(xué)生更有效、更全面地掌握美術(shù)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);項(xiàng)目化教學(xué);實(shí)踐研究

【中圖分類號】G623.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0136-02

美術(shù)是一門兼具人文性與藝術(shù)性的藝術(shù)學(xué)科，并能從造型與技法、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、審美與文化、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，未來美術(shù)市場的生產(chǎn)將會(huì)日趨項(xiàng)目化，需要多種人才協(xié)調(diào)配合。因此，在小學(xué)美術(shù)課程中開展項(xiàng)目化教學(xué)是大勢所趨，也是美術(shù)與社會(huì)發(fā)展前沿深入融合的具體體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教師要積極順應(yīng)趨勢，開展并改進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)綜合競爭力。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的含義與內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)旨在讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，對學(xué)科的某一領(lǐng)域進(jìn)行探索研究，并總結(jié)問題，繼而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。一般來說，項(xiàng)目化教學(xué)需要學(xué)生分前期、中期、后期三個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。前期學(xué)生要自行依據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行資料搜集，包括查閱相關(guān)的書籍，利用互聯(lián)網(wǎng)找一些小學(xué)美術(shù)公開課和圖像資料。中期需要教師在課堂上明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在每個(gè)關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點(diǎn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生的探索方向，推動(dòng)學(xué)生的深度探索。到后期，教師可通過詳細(xì)的評述機(jī)制，組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力?？偟膩碚f，中外諸多學(xué)者對項(xiàng)目化教學(xué)的界定雖然有一些差異，但他們都認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)的主題應(yīng)以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，使學(xué)生探究并建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課程中的教學(xué)實(shí)施研究

（一）確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，有序推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，最關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，從而科學(xué)合理地推進(jìn)教學(xué)。一般來說，課本都是通過不斷研究、打磨而出的。因此，教師可參考課本的思考題，并結(jié)合學(xué)科前沿與市場發(fā)展前景，制定適合小學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，還需參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從更為宏觀的角度確立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的核心。

如在教學(xué)“我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象”一課時(shí)，筆者便提前告知學(xué)生，這堂課教師要用項(xiàng)目化教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。這是由于動(dòng)漫是當(dāng)今新媒體發(fā)達(dá)的背景下，最受歡迎的藝術(shù)形式之一。在動(dòng)畫制作流程中，最重要的就是項(xiàng)目、分工與合作概念的支撐。當(dāng)然，這些理論的理解對小學(xué)生來說難度很大，所以，在教學(xué)中僅是簡單地讓學(xué)生有分工與合作地意識(shí)。之后，再通過多媒體為學(xué)生科普迪士尼動(dòng)畫的制作流程，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)原畫組、動(dòng)畫組、上色組、動(dòng)檢組、合成組等。這樣學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)和了解動(dòng)畫制作過程中的“角色設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)?；谶@樣的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目化教學(xué)是最合適不過的。筆者為學(xué)生明確的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題是“設(shè)計(jì)一組具有中國傳統(tǒng)神話元素的動(dòng)漫形象”，至此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式開始。

（二）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

張載曾說：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無

成”，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生汲取新知識(shí)的重要作用。因此，項(xiàng)目化教學(xué)中，在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題后，還需思考并設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞主題的驅(qū)動(dòng)性問題，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[2]。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)研結(jié)果來看，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動(dòng)問題應(yīng)是開放的、能激發(fā)學(xué)生興趣的，且盡可能貼近小學(xué)生的特征與日常生活。

如在教學(xué)“我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象”一課時(shí)，筆者先播放了動(dòng)畫電影《獅子王》和《千與千尋》的片段，然后提供一些相關(guān)書籍，向?qū)W生提出三個(gè)問題“通過剛才的欣賞，你們感覺動(dòng)漫形象有吸引力嗎？”“你能總結(jié)美日兩國動(dòng)畫在角色設(shè)計(jì)上的差異與審美傾向嗎？”“你們更喜歡怎樣的動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)？”這三個(gè)問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生了解動(dòng)漫的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生依據(jù)這三個(gè)問題情境的設(shè)置，就可以帶著目標(biāo)回想剛才所看的片段，然后采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探討與總結(jié)。如果學(xué)生在小組討論后覺得他們想要再看一次片段，并利用速寫的形式畫下角色設(shè)計(jì)的記憶點(diǎn)，可向教師申請?jiān)倏匆槐槠危瑸榻酉聛淼膭?chuàng)作打下素材基礎(chǔ)。通過這樣的問題設(shè)置，許多學(xué)生在小組合作中經(jīng)過探討從而認(rèn)識(shí)到，美國動(dòng)漫的角色形象設(shè)計(jì)更夸張可愛，是一種偏喜劇的設(shè)計(jì);日本動(dòng)漫的角色形象設(shè)計(jì)則更唯美清新，是一種基于人體比例的美化設(shè)計(jì)，而且大部分學(xué)生都喜歡簡練化、符號化、個(gè)性化的動(dòng)漫形象。教師可適當(dāng)提示學(xué)生，美日兩國迥然不同的角色設(shè)計(jì)系統(tǒng)，其實(shí)與動(dòng)畫電影的敘事有很大的關(guān)系。接著，教師可指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)要依據(jù)一定的受眾或故事情節(jié)。

筆者在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會(huì)查閱相關(guān)書籍與畫冊，并和小組成員討論，進(jìn)行總結(jié)。于是，筆者讓每個(gè)小組派代表回答他們從書中發(fā)現(xiàn)的美日兩國動(dòng)漫角色形象設(shè)計(jì)的概括法則，有幾組學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)美國動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)的概括法則是將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)體塊用弧線、曲線、短直線進(jìn)行整合;而日本的角色形象設(shè)計(jì)大都是針對人物的設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容對小學(xué)生來說難度很大。一方面是小學(xué)生掌握真實(shí)的人體繪制有一定難度;另一方面是日式動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)是一種美化的過程，難度要比單純概括大很多。但這樣的項(xiàng)目化教學(xué)，可以讓學(xué)生感受動(dòng)漫的形象的色彩美和造型美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)驅(qū)力[3]。

（三）制定詳細(xì)評估機(jī)制，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

評估機(jī)制是一種學(xué)習(xí)具體目標(biāo)的體現(xiàn)，能幫助學(xué)生劃定具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。有效的項(xiàng)目評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)中不可或缺的，但教師在制定詳細(xì)的評估機(jī)制時(shí)，要注意不要僅通過試卷或依靠教師主觀的評價(jià)，還要采用更多維化、更利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的評價(jià)方法，將課堂的主體交還到學(xué)生手上。因此，教師要考慮項(xiàng)目化教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都有階段性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并可以用來評估學(xué)生的技能掌握情況和思維習(xí)慣。

如在教學(xué)“動(dòng)物面具”一課時(shí)，筆者為學(xué)生制定了詳細(xì)的制作過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們對制作過程進(jìn)行對比反思。具體來說，“動(dòng)物面具”這一課的制作過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大致有三個(gè)，分別是：①綜合運(yùn)用各種材料制作富有生動(dòng)神情的動(dòng)物面具，并要求神情要結(jié)合動(dòng)物品種的特點(diǎn)，要做到“不突兀、不類人”;

②要使制作出的動(dòng)物面具具有觀賞性和美感，不能“為做而做”，要有秩序地組合各種元素，而不是隨意添加設(shè)計(jì)元素;③在制作平面動(dòng)物面具的基礎(chǔ)上，能通過剪、撕、貼、揉、卷等多種方式制作立體或半立體的動(dòng)物面具。這樣詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生在接下來的制作過程中有所對照，像打“通關(guān)游戲”一樣，進(jìn)行進(jìn)階化的實(shí)踐。

（四）組織項(xiàng)目任務(wù)與活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

俗話說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，沒有實(shí)踐的項(xiàng)目化教學(xué)是不完整的。此外，項(xiàng)目這一概念本身就包含了復(fù)雜的規(guī)劃和組織過程，完美的視覺呈現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是需要充分理解項(xiàng)目的主題，并搜集和積累相關(guān)素材，探尋素材與項(xiàng)目主題之間的連接點(diǎn)[4]。因此，項(xiàng)目任務(wù)與活動(dòng)就可以根據(jù)項(xiàng)目主題來設(shè)計(jì)，而且要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不可拔苗助長。

如在教學(xué)“動(dòng)物面具”一課時(shí)，筆者設(shè)定了一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主題“我喜愛的動(dòng)物面具”，組織學(xué)生分小組選擇一個(gè)或多個(gè)動(dòng)物為主題進(jìn)行面具的項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要求每個(gè)小組要制作出不少于4個(gè)的動(dòng)物面具，面具要表達(dá)出每種動(dòng)物的喜、怒、奸、溫良其中之一的神情特征。首先，筆者讓學(xué)生在課上小組討論并進(jìn)行小組分工。然后，讓學(xué)生移步到多媒體教室，一人一機(jī)在十分鐘內(nèi)上網(wǎng)搜集小組所需的動(dòng)物圖片素材。接著回到教室，讓學(xué)生從筆者事先準(zhǔn)備的物品中選取小組所需的材料進(jìn)行面具制作。在學(xué)生制作過程中，筆者適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，如讓學(xué)生在制作面具前，先在小組內(nèi)討論并在速寫本上畫出想制作的動(dòng)物表情的草圖方案。然后教師在學(xué)生設(shè)計(jì)草圖時(shí)也要指導(dǎo)，讓學(xué)生的草圖設(shè)計(jì)的專業(yè)性與審美性更強(qiáng)，設(shè)計(jì)更具新意。最后開展實(shí)踐制作活動(dòng)，學(xué)生可利用紐扣、毛線、卡紙、軟紙等多種素材，通過不同的制作手法制作平面或立體的動(dòng)物面具，將教學(xué)推向高潮。

項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新興且前沿的教學(xué)方法，在世界范圍內(nèi)都有很高的普及度，能深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)用已掌握的知識(shí)解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與合作共贏精神大有裨益。目前，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)對項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用研究還處于探索階段，僅有部分學(xué)校、機(jī)構(gòu)開展了小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)。但作為新時(shí)代的美術(shù)教師，要積極調(diào)研，總結(jié)先驅(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)中遇到的問題與經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推行項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用。

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【作者簡介】

岳聰宴（1989～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)。