小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀鏈接的應(yīng)用實(shí)踐

【摘 要】應(yīng)用“閱讀鏈接”確定新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，能提升語(yǔ)文教學(xué)效率。本文立足于部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)論述，探究如何利用“閱讀鏈接”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文必備能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接;語(yǔ)文素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0154-02

語(yǔ)文課程正在向著包容、科學(xué)、互動(dòng)的方向發(fā)展，單一的文化教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。閱讀鏈接是為教學(xué)課堂提供補(bǔ)充材料的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀鏈接包含豐富的閱讀材料，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感與智慧。合理應(yīng)用閱讀鏈接，能夠在幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀速度，提高教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入文本材料，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力被視為語(yǔ)文素養(yǎng)的基石，是一切語(yǔ)文素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文能力在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、應(yīng)用。教師應(yīng)促使學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其語(yǔ)文智慧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力包含語(yǔ)感、閱讀、理解等重要技能，但受教學(xué)方法的限制，在閱讀教材的過(guò)程中，學(xué)生往往是帶著明確的目的去閱讀，教材的趣味性特點(diǎn)被掩蓋，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性不高。因此，教師可嘗試借助閱讀鏈接導(dǎo)入教學(xué)文本材料，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中重新理解語(yǔ)文作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，為語(yǔ)文能力的培養(yǎng)創(chuàng)造

條件。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》的教學(xué)，通常，學(xué)生被“解決閱讀任務(wù)”的教學(xué)要求限制，很難產(chǎn)生表達(dá)、互動(dòng)的興趣。教師可先結(jié)合標(biāo)題、內(nèi)容向?qū)W生提出互動(dòng)問(wèn)題：《小公雞和小鴨子》講述了怎樣的故事？你在這個(gè)故事中了解了怎樣的道理？然后，教師將《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》的故事作為閱讀鏈接導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生反思自己，在認(rèn)識(shí)到自身不足的同時(shí)，承認(rèn)他人的優(yōu)點(diǎn)。借助閱讀鏈接中給出的文本材料，《小公雞與小鴨子》中的哲理就展現(xiàn)出來(lái)，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“要樂(lè)于幫助他人”等思維意識(shí)在學(xué)生的腦海中成型。合理利用閱讀鏈接，能給予學(xué)生一定的獨(dú)立發(fā)揮空間，使其完成教學(xué)、互動(dòng)等任務(wù)，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

二、構(gòu)建互動(dòng)話題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累

良好的互動(dòng)能幫助教師打破死氣沉沉的課堂氛圍，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師能向?qū)W生傳遞豐富的語(yǔ)文知識(shí)。教師要重視互動(dòng)的有效性、長(zhǎng)期性，以此進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文素養(yǎng)中，語(yǔ)言積累是重點(diǎn)，語(yǔ)言積累能力直接反映了學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言積累素養(yǎng)，能使學(xué)生完成從學(xué)到練的過(guò)程。借助閱讀鏈接構(gòu)建互動(dòng)話題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，完成語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用任務(wù)。

如部編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的教學(xué)，文章可分析的內(nèi)容是極為豐富的，教師可從體裁、故事等多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，可借助閱讀鏈接導(dǎo)入互動(dòng)活動(dòng)，豐富語(yǔ)文課堂。首先是對(duì)文章體裁的分析，《守株待兔》是寓言故事，也是一個(gè)成語(yǔ)。教師可借助閱讀鏈接中與“動(dòng)物”有關(guān)的成語(yǔ)，如“亡羊補(bǔ)牢”“狼狽為奸”“狐假虎威”等，要求學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，探究這些成語(yǔ)的意思，并思考教材與閱讀鏈接中的成語(yǔ)之間的差別。學(xué)生圍繞閱讀鏈接中的成語(yǔ)故事開(kāi)展互動(dòng)，能體驗(yàn)博大精深的成語(yǔ)文化。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、記，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容合理選擇閱讀鏈接內(nèi)容，促進(jìn)課堂的有效開(kāi)展，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)也能在交流的過(guò)程中得到提升[1]。

三、開(kāi)展語(yǔ)文互動(dòng)，分享語(yǔ)文知識(shí)

學(xué)生積極整理并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，能完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高自身的思維能力。在教學(xué)中，閱讀鏈接的合理應(yīng)用能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)，從而形成“學(xué)生對(duì)教師”的互動(dòng)模式，改變傳統(tǒng)“教師引導(dǎo)學(xué)生”的互動(dòng)形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要分享合適的語(yǔ)文知識(shí)，抓住語(yǔ)文中的趣味性要素進(jìn)行授課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。教師可借助閱讀鏈接開(kāi)展語(yǔ)文互動(dòng)，導(dǎo)入多元化的語(yǔ)文知識(shí)，完成學(xué)、練的整合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)，教師可利用閱讀鏈接改變教學(xué)方法，不直接給出教學(xué)內(nèi)容，而是給出作者的相關(guān)信息，要求學(xué)生圍繞“安徒生”這一對(duì)象開(kāi)展閱讀活動(dòng)。如教師利用閱讀鏈接導(dǎo)入安徒生的一些信息，讓學(xué)生感受安徒生的奇妙想象力與偉大創(chuàng)造能力，感受安徒生的作品帶有的童真趣味和教育意義。作為鞋匠、童話作家，安徒生的一生十分傳奇。在了解安徒生的生平的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)安徒生的作品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提出新的問(wèn)題：除了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，安徒生還有哪些童話故事？教師繼續(xù)利用閱讀鏈接導(dǎo)入安徒生的童話作品，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。這一過(guò)程中，課外的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生閱讀、互動(dòng)的欲望。借助閱讀鏈接，不同的語(yǔ)文要素被整合起來(lái)，學(xué)生參與語(yǔ)文互動(dòng)的積極性得到了提升[2]。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，定期分享經(jīng)驗(yàn)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生應(yīng)形成的重要語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，不僅能使學(xué)生高效參與當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，更能對(duì)學(xué)生的技能、思維進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好意識(shí)。教師可借助閱讀鏈接培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生布置定期交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，借由鏈接定目標(biāo)，講成果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)，對(duì)于內(nèi)容豐富、情感真摯的古詩(shī)詞，學(xué)生已經(jīng)在閱讀的過(guò)程中形成了良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可借助閱讀鏈接導(dǎo)入新的古詩(shī)詞材料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如導(dǎo)入李白的《蜀道難》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，每一首古詩(shī)中都包含作者獨(dú)特的情感，是作者對(duì)社會(huì)、個(gè)人的反思。但有些難度較大的古詩(shī)詞中有許多學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，學(xué)生為了能明白新詩(shī)詞的意義會(huì)自主去查閱相關(guān)資料，完成文本的閱讀并與其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀鏈接的推動(dòng)下，學(xué)生逐步體驗(yàn)到古詩(shī)詞的文化價(jià)值與情感價(jià)值，進(jìn)而對(duì)古詩(shī)詞作品的深厚意蘊(yùn)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)閱讀鏈接中的古詩(shī)詞材料，學(xué)生將更加注重教學(xué)互動(dòng)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、形成認(rèn)知能力，交流學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文教學(xué)的目的并非在于讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，而在于讓學(xué)生對(duì)課文形成獨(dú)特的解讀，從全新的角度理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使其主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)。在核心素養(yǎng)板塊下，認(rèn)知能力被視為學(xué)生的基本素質(zhì)而被不斷強(qiáng)調(diào)。注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教師才能完成教學(xué)任務(wù)。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，及時(shí)交流學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。教師可利用不同的閱讀鏈接導(dǎo)入語(yǔ)文素材，讓學(xué)生感受不同文本中的情感與表達(dá)手法，幫助學(xué)生形成全面的認(rèn)知觀念。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的教學(xué)，本單元的教學(xué)活動(dòng)全都圍繞我國(guó)偉大的思想家、作家魯迅先生展開(kāi)。《有的人——紀(jì)念魯迅有感》中借助對(duì)比的手法，著重闡述了魯迅先生為社會(huì)、人民與文學(xué)所作出的巨大貢獻(xiàn)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：人們?yōu)楹稳绱藨涯铘斞?？?duì)這一問(wèn)題，學(xué)生很難理解，對(duì)教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師可將紀(jì)錄片《檔案》作為閱讀鏈接，將《人民斗士——魯迅》這一視頻素材引入教學(xué)中，讓學(xué)生了解到魯迅先生的抗?fàn)幘衽c文化意識(shí)，進(jìn)而對(duì)魯迅先生的文學(xué)奮斗史形成一定的了解，同時(shí)能幫助學(xué)生整理“學(xué)什么”的問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總之，閱讀鏈接是基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)演化而來(lái)的全新素材，能對(duì)學(xué)生的閱讀方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行檢測(cè)。在利用閱讀鏈接培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要注重閱讀鏈接的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周亭廷.小學(xué)語(yǔ)文課本的“閱讀鏈接”版塊有效利用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（8）.

[2]徐敏美.“鏈接”課外“跳轉(zhuǎn)”精彩——小學(xué)語(yǔ)文“鏈接式”課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

郁利菊（1983～），女，漢族，江蘇海門(mén)人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀鏈接的應(yīng)用實(shí)踐。