鄭海軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職院校是教育的重要組成部分，是教學(xué)改革工作中的一員，因此，中職院校在建設(shè)過程中要不斷改進自身教學(xué)工作，進而為社會輸送大量的人才。中職語文是中職教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以有效增加中職學(xué)生的知識掌握量，并且不斷提高學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，使學(xué)生可以在中職語文學(xué)習(xí)中提高自身對傳統(tǒng)文化的認識，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職語文教師要不斷對自身的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，注意在自身教學(xué)工作中加入全新的內(nèi)容，通過行動導(dǎo)學(xué)方式充實自身教學(xué)工作，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職語文;應(yīng)用方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0096-02

行動導(dǎo)向教學(xué)法是教學(xué)理念改革后出現(xiàn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以在一定程度上提高學(xué)生的行動能力與自主性，確保學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并且解決問題，以此不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，中職語文教師在使用行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，要明確行動導(dǎo)向的特征，分析以往教學(xué)工作的具體情況，根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)工作切實解決相關(guān)問題，進而提高中職語文教學(xué)工作的水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的特征

中職教師在使用行動導(dǎo)向教學(xué)法提升課堂效率前，要對行動導(dǎo)向教學(xué)法進行全面的分析，充分掌握行動導(dǎo)向教學(xué)法的特征，以此為基礎(chǔ)對其進行利用，保證該方式的使用可以滿足語文教學(xué)工作的需求，發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法的積極作用。這種教學(xué)方式的重心發(fā)生偏移，要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，從搜集資料到對計劃的評估均是學(xué)生實踐完成，而教師從旁輔助，保證學(xué)生在該教學(xué)方式下具備完全自主性，使得學(xué)生在研究相關(guān)知識的過程中逐漸具備良好的資料收集、探索、討論能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，保證學(xué)生可以在該教學(xué)方式下提高自身的綜合能力[1]。

二、中職語文教學(xué)工作中存在的問題

（一）語文教學(xué)方法老套陳舊

中職院校是教學(xué)改革工作的參與者，但是由于教師思想上的懈怠，并未在教學(xué)改革下實現(xiàn)對教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使用中，學(xué)生只能機械地記憶語文中的知識點，不能完全掌握文章內(nèi)容，學(xué)生對文章情感的理解較為膚淺，導(dǎo)致教學(xué)工作中語文的人文性難以得到充分體現(xiàn)，無法達到促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的。在教學(xué)工作中，教師忽略學(xué)生對文章的體驗，一味地進行知識的灌輸，學(xué)生無法通過實踐體會相關(guān)知識，只在教學(xué)工作中被迫接受相關(guān)知識，對學(xué)生造成一種壓迫感。并且中職院校學(xué)生所處的年齡階段存在叛逆心理，學(xué)生無法提高對教學(xué)工作的興趣[2]。

（二）傳統(tǒng)語文教學(xué)重點與學(xué)生的期待有一定的偏離

傳統(tǒng)語文教學(xué)重點與學(xué)生的期待有一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)自身能力的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識造成了一些負面影響。中職語文教育工作與以往的語文教育工作存在不同，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中更加注重學(xué)生對理論知識的掌握，考察工作具有一定的片面性[3]。在中職語文教學(xué)工作中，學(xué)生希望可以在語文學(xué)習(xí)中逐漸提高自身對知識的實踐能力、團隊精神等。而中職語文教師一直使用傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)生無法在語文課堂中學(xué)習(xí)自身就業(yè)所需要的能力，導(dǎo)致學(xué)生無法投入教學(xué)工作中[4]。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中運用的思考

（一）有利于增強學(xué)生的自信心

教師要明確行動導(dǎo)向教學(xué)工作在促進學(xué)生發(fā)展中的作用，不斷對行動導(dǎo)向教學(xué)工作進行改進[5]。行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用減少了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而是通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且在搜集資料、決策、計劃等工作中，教師只在學(xué)生需要時為學(xué)生提供幫助，其余時間均由學(xué)生進行自我發(fā)揮，使得學(xué)生可以在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中自主進行知識探究，以此解決自身在語文學(xué)習(xí)工作中存在的問題。保證學(xué)生逐漸體會到語文知識的學(xué)習(xí)樂趣，并且在探究中通過自身能力解決問題，能夠增強自信心，提高成就感[6]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中，教師會根據(jù)教材的內(nèi)容，在學(xué)生可以接收到的范圍內(nèi)為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，以任務(wù)推動學(xué)生對中職語文知識的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以具有較強的自主性[7]。教師在設(shè)置任務(wù)后，會根據(jù)學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生進行分組，保證小組內(nèi)學(xué)生各有所長，以此保證教學(xué)任務(wù)的順利實施。在完成任務(wù)的過程中，計劃的制訂、決策、實施、評估等工作均是由學(xué)生進行實施，從而在這個過程中逐漸提高學(xué)生的社交能力、口語表達能力及學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法顛覆了以往的教學(xué)工作，能夠在教學(xué)工作中不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[8]。

（三）有利于教師角色轉(zhuǎn)換

中職語文教師是教學(xué)改革推進工作的參與者，在實際工作中應(yīng)明確教學(xué)改革工作對教學(xué)工作的要求，教學(xué)策略要始終圍繞學(xué)生進行，突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。教師是教學(xué)工作中的引導(dǎo)者，但是由于各種因素的限制，部分中職語文教師在教學(xué)工作中并未提高自身角色轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量，限制教學(xué)工作進一步提升[9]。而行動導(dǎo)向教學(xué)法，所有的教學(xué)實踐工作均由學(xué)生自身與同學(xué)相互幫助完成，而教師只對學(xué)生難以解決的問題進行有效的指導(dǎo)，以此完成了教師角色的轉(zhuǎn)換，使得中職語文教師的教學(xué)工作滿足教學(xué)改革的要求。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用