中職數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

王超

[摘 要]? 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐型人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)中職院校重理論、輕實(shí)操的教學(xué)弊端也逐漸顯露出來(lái)，所以加強(qiáng)中職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐工作勢(shì)在必行。從中職院校數(shù)控專業(yè)的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)有關(guān)教學(xué)困境進(jìn)行了具體分析，并提出了針對(duì)性的實(shí)踐建議。

[關(guān)鍵詞]? 中職院校;數(shù)控專業(yè);理實(shí)一體化

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）37-0204-02

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求。中職院校以理實(shí)一體化為方向的教學(xué)改革陸續(xù)提上日程，但在改革過(guò)程中教師理論講授過(guò)剩、實(shí)踐不足的情況仍普遍存在，這要求理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐不能片面展開(kāi)，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與中職院校教學(xué)資源，從而確保學(xué)生以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為依托，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的充分提高。

一、改革課程結(jié)構(gòu)，助力理論實(shí)踐一體化發(fā)展

為達(dá)成這一目的，應(yīng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從原本的理論為主、實(shí)踐為輔、理論實(shí)踐相分離的課程分布轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐并重、理論實(shí)踐相互印證的新教學(xué)體系，這要求教育工作者明確中職院校數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目的。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新科技的發(fā)展，新的工業(yè)革命正在到來(lái)，機(jī)械化、無(wú)人化、智能化成為未來(lái)的工業(yè)發(fā)展方向，不同于以往的工廠車(chē)間化大生產(chǎn)，機(jī)械將成為工業(yè)進(jìn)行的主體，這對(duì)相應(yīng)人才的獨(dú)立操作、獨(dú)立思考能力要求較高，進(jìn)而對(duì)中職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。以數(shù)控專業(yè)為例，數(shù)控專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)模式探索應(yīng)先從已有課程的完善著手。中職院校數(shù)控專業(yè)原本的主體課程為：課程分布應(yīng)從原本的理論實(shí)踐分離轉(zhuǎn)向理論實(shí)踐間接式分布，以此來(lái)減少知識(shí)授課過(guò)程中的損耗，從而達(dá)到以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐內(nèi)容升華理論的目的。

以中職數(shù)控專業(yè)的主要課程數(shù)控機(jī)床技術(shù)的授課為例，過(guò)往的教學(xué)流程是依托教材進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，基礎(chǔ)理論單元內(nèi)容完成后再讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)操工作。從筆者自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)實(shí)操的弊端在于，課程教授對(duì)于中專學(xué)生的系統(tǒng)理解而言難度過(guò)大，學(xué)生往往只能理解教材的部分內(nèi)容，教師大多數(shù)授課內(nèi)容其實(shí)是被擱置了，學(xué)生的主要知識(shí)來(lái)源于有限實(shí)操，對(duì)設(shè)備操作流程能夠做到形式上的熟知，但涉及原理層面則一知半解，造成的結(jié)果是大部分授課時(shí)間被閑置，學(xué)生并不能形成統(tǒng)一的整合化知識(shí)實(shí)踐體系。為解決這一問(wèn)題，在中職數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重兩方面的準(zhǔn)備工作。首先是對(duì)教材的“拆解”，中職教材具有教學(xué)上的普適性，但缺少對(duì)本地教學(xué)場(chǎng)景的適應(yīng)性。不同地域、學(xué)校甚至教學(xué)班級(jí)，都有其各不相同的教學(xué)情形，教師應(yīng)因地制宜展開(kāi)教學(xué)工作，這要求教師充分了解教材編纂的體系結(jié)構(gòu)，并由簡(jiǎn)而難、由淺而深、由外而內(nèi)地對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)剖析，以此來(lái)依照學(xué)生的反饋特點(diǎn)先進(jìn)行外層簡(jiǎn)單知識(shí)的講解，并一步步依照層次性來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。其次教師應(yīng)做到教材理論邊界與實(shí)操空間的一一對(duì)應(yīng)，這使得前文提及的教材“層次”劃分尤為重要。這要求教師將機(jī)械設(shè)備的操作機(jī)理、操作難度同樣進(jìn)行“拆解”，從而使教學(xué)進(jìn)度與實(shí)操進(jìn)度一一對(duì)應(yīng)。

二、授人以漁，明確教學(xué)核心內(nèi)容

教學(xué)工作展開(kāi)的一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)是授課內(nèi)容過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生不能將兩單元知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)工作中較為常見(jiàn)，學(xué)生無(wú)統(tǒng)籌學(xué)習(xí)概念，各單元間無(wú)相互聯(lián)系，使得對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌控能力薄弱。中職數(shù)控專業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中同樣存在這樣的問(wèn)題，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)工作的探索前，相關(guān)教師應(yīng)從整體層面將理論、實(shí)際視作一體。也唯有先將兩者視作一個(gè)整體進(jìn)行整體研判，才有后續(xù)工作細(xì)化的必要，否則一頭扎進(jìn)數(shù)據(jù)中，形不成整體概念，那么理實(shí)一體化教學(xué)工作開(kāi)展必然流于形式。故而我們應(yīng)當(dāng)明確理實(shí)一體化教學(xué)的數(shù)個(gè)主體層次：社會(huì)、企業(yè)、教師、學(xué)生、設(shè)備，這五個(gè)層次共同決定了教學(xué)工作的主體內(nèi)容。針對(duì)社會(huì)層次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)迎合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，這一點(diǎn)在中高等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤為明顯。我國(guó)正處在新舊經(jīng)濟(jì)時(shí)代的交接狀態(tài)，許多舊有的技術(shù)、模式、職業(yè)將被淘汰。中職教育作為直接面向就業(yè)的職業(yè)教育，一定程度上可視作入職前系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)。中職教育作為學(xué)生即將走向社會(huì)的踏板，其堅(jiān)實(shí)程度除了決定學(xué)生接下來(lái)數(shù)年的就業(yè)方向外，還給學(xué)生的未來(lái)人生定下了一個(gè)基本格調(diào)。這要求相關(guān)教學(xué)的展開(kāi)不應(yīng)拘泥于具體的技術(shù)培訓(xùn)，而應(yīng)該“授人以漁”，從而給學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展以更多可能。這要求理實(shí)一體化教學(xué)模式制訂過(guò)程中，應(yīng)著重對(duì)核心內(nèi)容、核心方法的教學(xué)工作，這一內(nèi)容教授可簡(jiǎn)不可繁。

具化到數(shù)控專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)充分開(kāi)展兩方面的教學(xué)工作，首先是數(shù)控機(jī)床的技術(shù)核心教學(xué)，其次是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法教學(xué)，這兩者共同作為理實(shí)一體化教學(xué)模式的核心內(nèi)容，也是基于社會(huì)對(duì)人才的需求方向和學(xué)生自身的發(fā)展要求背景下數(shù)控專業(yè)教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這一背景下，限于中專學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，中專教師在教學(xué)過(guò)程中一方面應(yīng)避免本科式的全體系理論授課，另一方面也應(yīng)避免“自暴自棄”式的照本宣科，應(yīng)把握各單元教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)，輔以現(xiàn)實(shí)案例的方式加以闡明。而對(duì)于技術(shù)細(xì)節(jié)，則在激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)核心的興趣后予以適當(dāng)引導(dǎo)，留待學(xué)生獨(dú)自去探尋，不做課堂上的強(qiáng)制要求。理論、實(shí)踐教學(xué)原本互為一體，理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)又作用于實(shí)踐過(guò)程，這要求教師進(jìn)行固有實(shí)踐體系的二次拓展，用以專門(mén)展示各單元的核心技術(shù)和核心方法。理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中均抓不到重點(diǎn)，這不只是數(shù)控專業(yè)的弊病，同時(shí)也是中職教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的固有頑疾。教學(xué)過(guò)程本是傳道授業(yè)的過(guò)程，教師的教學(xué)內(nèi)容主次分明，由核心內(nèi)容一一延伸，學(xué)生自然能捕捉到學(xué)習(xí)過(guò)程的先后主次。這要求教師在理論授課過(guò)程中對(duì)課本理論進(jìn)行二次加工，以自身對(duì)數(shù)控教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)把握各單元的主旨內(nèi)容，并在開(kāi)始單元教學(xué)前，將本單元的圍繞核心一語(yǔ)道破。在實(shí)操過(guò)程中同樣應(yīng)當(dāng)如此，在學(xué)生開(kāi)始具體的操作前，教師應(yīng)闡明整體操作的圍繞核心，機(jī)械設(shè)備如何圍繞這一核心目的展開(kāi)運(yùn)轉(zhuǎn)，以此幫助學(xué)生建立主輔明確、主干分支清晰的立體認(rèn)知體系，而非只知操作流程的線性認(rèn)知，僅僅是對(duì)數(shù)控專業(yè)操作流程的基本獲知，而未能建立立體的認(rèn)知體系，并不能讓學(xué)生經(jīng)受起長(zhǎng)期知識(shí)迭代和各種工作問(wèn)題的考驗(yàn)。