試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

【摘 要】初中數(shù)學(xué)作為能夠提升初中生思維能力的重要學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大幫助，那么如何才能在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力成為廣大教師關(guān)注的一大問題。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力這一問題，從發(fā)揮主體作用，充分調(diào)動學(xué)習(xí)力;實施分層教學(xué)，深入激發(fā)學(xué)習(xí)力;開展合作學(xué)習(xí)，鞏固完善學(xué)習(xí)力這三個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)力;分層教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0136-02

學(xué)生的學(xué)習(xí)力指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就要不斷創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)方式，盡可能地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，從而對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率起到一定的推動作用。

1? ?發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調(diào)動學(xué)習(xí)力

新課標(biāo)指出，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，在思想上認(rèn)可學(xué)生的主體地位，并在行動上積極推動學(xué)生主體作用的發(fā)揮。通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性。因此，首先教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，關(guān)注和了解學(xué)生當(dāng)前的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)需求，盡量讓學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)解決心中的疑問以及困惑，并且在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容合理安排和設(shè)計課堂學(xué)習(xí)計劃以及內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠提高。其次，教師要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極和主動地加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，還需要從長遠(yuǎn)的角度來考慮一些問題，幫助學(xué)生建立長久的發(fā)展計劃和學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在自主探索和思考的過程中獲得一定的成就感和收獲感，從而提高學(xué)習(xí)能力[1]。

如在教學(xué)“垂徑定理”這部分內(nèi)容時，教師可通過開放性課堂模式的創(chuàng)建，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以及研究，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)效率的提升。在實際的課堂教學(xué)中，教師可讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，然后在紙上畫一個圓，接著在圓中任意畫出一條直徑，以這條直徑作為垂線，在畫好之后將圖形剪下來，再沿著圓的直徑對折，接著讓學(xué)生深入思考如下問題：①圓有幾條對稱軸？從對折后的圖形中發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧線嗎？②在畫圖時應(yīng)當(dāng)知道什么條件才可以使最終的結(jié)論成立。教師提出這一問題后，要讓學(xué)生結(jié)合自身的理解能力和動手操作的內(nèi)容，進(jìn)行深度的思考和研究。由于圖形是學(xué)生自主繪制成的，所以學(xué)生在探究時會有較為強(qiáng)烈的探究欲望，在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┆剟顧C(jī)制，使每個學(xué)生都可以更加主動地學(xué)習(xí)知識，并且在探究完成后踴躍地回答教師提出的問題。在學(xué)生探究完成后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己操作的結(jié)果回答一些問題，這樣學(xué)生就會對垂徑定理有一個初步的認(rèn)識，在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可試著總結(jié)一下垂徑定理的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，形成完整的知識體系。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以掌握垂徑定理的含義和特征，還可以在自由討論時及時地向教師反饋信息，在潛移默化中調(diào)動學(xué)習(xí)力。

2? ?實施分層教學(xué)，深入激發(fā)學(xué)習(xí)力

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式是要面向整個班級的學(xué)生，很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，另外部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會認(rèn)為教師所講的內(nèi)容太過簡單，難以使這部分學(xué)生提起對課堂知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)力的提升。因此初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)有序地開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，更加深入地探究相關(guān)的知識點，從而彰顯分層教學(xué)的優(yōu)勢以及效果。在分層教學(xué)中，對班級中的優(yōu)等生，要側(cè)重挖掘他們的數(shù)學(xué)才能和價值，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)思維;對學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，要從非智力性因素入手，幫助這部分學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有序進(jìn)行。當(dāng)不同層次的學(xué)生遇到自己所熟悉的內(nèi)容之后，會自然而然地產(chǎn)生探究的欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)力[2]。

如在進(jìn)行“勾股定理”這部分知識的講解時，教師需要將學(xué)生精準(zhǔn)分層，讓每個層次的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在班級教學(xué)中，教師首先要設(shè)置一個統(tǒng)一的總體目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。然后，再將班級中的學(xué)生分成不同的層次來進(jìn)行教學(xué)。對數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，教師要讓他們掌握勾股定理的推導(dǎo)過程以及主要形式，讓學(xué)生能夠通過勾股定理完成簡單的運算即可。在課堂教學(xué)中，教師要為這部分學(xué)生布置一些簡單的選擇題，讓學(xué)生在訓(xùn)練時能夠加深對勾股定理的印象，全面掌握勾股定理。對數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生，在這部分學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性的知識后，教師要讓學(xué)生對勾股定理有更加深層次的理解，可在課堂教學(xué)中融入一些真實的生活問題，讓學(xué)生結(jié)合勾股定理進(jìn)行深入探究，認(rèn)識到勾股定理在日常生活中的應(yīng)用。對數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要讓他們在實踐中掌握好勾股定理的相關(guān)知識，完成相應(yīng)的證明。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為這部分學(xué)生布置勾股定理的證明題和計算題，讓這部分學(xué)生運用勾股定理來解決實際生活中的問題。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)在不同教學(xué)目標(biāo)的制定中體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則和教學(xué)理念，使不同能力的學(xué)生能夠更加熟練地運用所學(xué)的知識完成相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)。由于教師所布置的內(nèi)容是與學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力高度契合的，所以學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3? ?開展合作學(xué)習(xí)，鞏固完善學(xué)習(xí)力

對于初中數(shù)學(xué)的一些知識，學(xué)生在理解和認(rèn)知方面存在著較大的差異，因此教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在其他同學(xué)的帶動下更加高效地學(xué)習(xí)探索相關(guān)知識內(nèi)容，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，鞏固和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)力。一些學(xué)生即使不愿意參與日常學(xué)習(xí)，也會在小組合作中受到深刻的啟發(fā)，充分地調(diào)動自身的主觀能動性，這樣一來不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有助于提升課堂教學(xué)效率和水平，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中搭建良好的自主學(xué)習(xí)課堂[3]。

如在進(jìn)行“一元一次方程”這部分知識的教學(xué)時，教師一開始就要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)等式的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對一元一次方程有一個初步的認(rèn)識，然后，教師需要讓學(xué)生以小組為單位，對一元一次方程的基本步驟和主要形式進(jìn)行深入探討和自主學(xué)習(xí)。在后續(xù)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)真地分析一元一次方程和等式的區(qū)別以及聯(lián)系，在小組合作中不斷加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師還可以在班級中開展競賽，看看哪一個小組的成員能夠在最短的時間內(nèi)解答出教師所提的問題。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識的有效羅列以及整合。在學(xué)生以小組為單位完成匯報之后，教師需要對學(xué)生的匯報內(nèi)容進(jìn)行全方位的整合，提出一些針對性的建議，并給不同小組布置不一樣的例題，讓學(xué)生結(jié)合自己在小組中所探究出來的內(nèi)容，對例題進(jìn)行多方位的分析和研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

總之，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的重點進(jìn)行深入探索以及思考，讓學(xué)生更加有針對性地加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，使學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升自身的學(xué)習(xí)力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]莊榮召.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（7）.

【作者簡介】

劉夢蓮（1980～），女，漢族，河南駐馬店人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。