【摘 要】小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科稍有不同，其包含了大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維能力等。因此全面提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將為學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時(shí)給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響。基于此，本文主要研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以期為廣大教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)科學(xué);有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0198-02

隨著素質(zhì)教育體系的日益完善，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式有了根本性的轉(zhuǎn)變，并在我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)了重要的位置。分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法，一方面能為學(xué)生打造出更加輕松快樂的課堂氛圍，另一方面還可以促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，凸顯以生為本的教學(xué)理念。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造有利條件[1]。

1? ?小組合作學(xué)習(xí)概述

1.1? 概念

小組合作學(xué)習(xí)并不算是一種十分新穎的教學(xué)理念，到目前為止，在世界各國(guó)均得到普遍應(yīng)用。小組合作指由兩名及以上的學(xué)生組成學(xué)習(xí)群，根據(jù)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助教師更好地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生在以往課堂中的被動(dòng)地位，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及自主性學(xué)習(xí)能力[2]。

1.2? 方法

1.2.1? 講讀結(jié)合

教師需要根據(jù)課堂教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況完成分組后，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。為方便學(xué)生理解，教師應(yīng)當(dāng)明確指出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并深入到各學(xué)習(xí)小組中，幫助他們解決難題?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M合作的學(xué)習(xí)氛圍中完成自主探究。

1.2.2? 教學(xué)結(jié)合

小組合作的主要目的是提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮指導(dǎo)的作用。先要讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)主題在小組內(nèi)自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，逐步積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在小組討論中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)點(diǎn)撥，把握好小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

1.2.3? 問(wèn)答結(jié)合

傳統(tǒng)科學(xué)課堂多采用一問(wèn)一答的教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)。而小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M討論中大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)并且回答這些問(wèn)題。通過(guò)此種方式充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感，進(jìn)一步激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲望。

1.3? 要點(diǎn)

1.3.1? 科學(xué)分組

上文已提及，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究能力，因此教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在分組時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及其他情況。如班級(jí)中某些學(xué)生之間存在一些小摩擦，教師應(yīng)適時(shí)了解學(xué)生對(duì)分組情況的意見，避免將存在誤會(huì)的學(xué)生強(qiáng)行分在一組，進(jìn)而導(dǎo)致小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾。此外，教師還要時(shí)刻照顧學(xué)生在小組內(nèi)的情緒，通過(guò)正確引導(dǎo)幫助一些學(xué)生消除負(fù)面情緒，讓他們?cè)谛〗M中較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

1.3.2? 合理評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀尚未建立，因此他們對(duì)周遭的新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，但同時(shí)又十分渴望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可。為進(jìn)一步強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師需要盡快構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的評(píng)判，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注考試成績(jī)，還需要將更多的精力放在學(xué)生的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)上，盡可能減少批判性語(yǔ)言的出現(xiàn)，而是通過(guò)正向鼓勵(lì)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，讓他們體會(huì)自己在集體中的重要性，繼而對(duì)日后的小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)建議

2.1? 強(qiáng)化小組交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作模式的核心即交流，教師要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)識(shí)論的角度著手，通過(guò)強(qiáng)化小組交流幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在潛移默化中構(gòu)建知識(shí)體系。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求也在逐步提升，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮建構(gòu)主義與多元智能理論模式的引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)主題合理選擇教學(xué)方法。

如在教學(xué)“食鹽在水中溶解”一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，幫助各學(xué)習(xí)小組制定研究計(jì)劃。筆者將計(jì)劃內(nèi)容的安排和任務(wù)分配交給小組長(zhǎng)完成，通過(guò)巡視的方式參與各小組的討論活動(dòng)，當(dāng)完成一階段討論交流后，主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生。

師：哪個(gè)學(xué)習(xí)小組制定完成了研究計(jì)劃？請(qǐng)主動(dòng)介紹一下。

生1：首先，需要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所要應(yīng)用的器材;其次，在準(zhǔn)備好的容器中先加水再加入食鹽，觀察容器中的水可以溶解幾勺食鹽。

師：請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)這一小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。

生2：為能夠保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，容器中的水應(yīng)該準(zhǔn)備定量。

而后，筆者讓各小組針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟再次展開討論，進(jìn)而達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)。

師：請(qǐng)同學(xué)回答一下，此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的研究計(jì)劃是否還有需要改進(jìn)的地方？

生3：通過(guò)我們小組的分析，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)注意攪拌水中的食鹽，直到食鹽完全融化后再加入下一勺，這樣可以更直觀地看到實(shí)驗(yàn)效果。

這種相互交流和匯報(bào)的方式能營(yíng)造出和諧有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生都充分感受到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。

2.2? 有效組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感

首先，教師要著重提升學(xué)生的傾聽能力，尤其是在其他組員表達(dá)意見時(shí)，要保持安靜，不要隨意打斷他人的發(fā)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的評(píng)價(jià)時(shí)選擇正確的方法，在與其他組員的意見產(chǎn)生分歧時(shí)，要保持虛心的態(tài)度，認(rèn)真傾聽同學(xué)的解釋。另一方面，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，讓他們?cè)谛〗M合作中不斷完善對(duì)自己的認(rèn)知，在意見碰撞的同時(shí)產(chǎn)生更多新的想法。

其次，教師要善于捕捉學(xué)生的差異化表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，切記不要因小組合作活動(dòng)安排不當(dāng)而造成節(jié)奏混亂。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)比較適用于難度較高的教學(xué)重點(diǎn)、分歧意見較大的教學(xué)難點(diǎn)以及需要分工協(xié)作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。如在教學(xué)“相互協(xié)作的人體器官”這一課時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，由于人體器官的復(fù)雜度較高，因此僅憑教材內(nèi)容或理論講解是難以讓他們理解透徹的。因此，教師就可以充分發(fā)揮小組合作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示邏輯清晰的課件，并配上視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地看到人體各部分的器官構(gòu)造。而后，讓學(xué)生在各小組中通過(guò)分析討論的方法總結(jié)教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)各知識(shí)點(diǎn)間的有效

關(guān)聯(lián)。

2.3? 鼓勵(lì)合作探究，強(qiáng)化科學(xué)體驗(yàn)

探究式合作學(xué)習(xí)模式符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的科學(xué)體驗(yàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的趣味性和可行性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)進(jìn)一步制定科學(xué)研究方案與活動(dòng)，并組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)結(jié)論展開探討，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的

印象。

如在教學(xué)“材料在水中的沉浮”一課時(shí)，當(dāng)完成小組任務(wù)分配后，筆者組織學(xué)生共同開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們共同觀察材料在水中呈現(xiàn)出的沉浮現(xiàn)象。筆者拿出課前準(zhǔn)備好的玻璃瓶，將玻璃瓶放入水盆中，用手按壓玻璃瓶表面，讓學(xué)生觀察玻璃瓶在水中的狀態(tài)。在探究認(rèn)識(shí)矛盾與問(wèn)題沖突的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)。

師：請(qǐng)各位同學(xué)猜測(cè)一下，當(dāng)老師將手拿開后，玻璃瓶會(huì)怎樣？

生1：玻璃瓶會(huì)下沉。

生2：玻璃瓶會(huì)浮起來(lái)。

然后，教師將手放開，玻璃瓶緩慢浮上水面。

師：請(qǐng)各位同學(xué)在小組中討論，如何讓玻璃瓶沉到水底？

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，學(xué)生紛紛給出了答案。

生3：可以在玻璃瓶?jī)?nèi)裝入一些重物，如沙子或鐵球。

生4：可以在玻璃瓶?jī)?nèi)裝滿水。

各小組產(chǎn)生了各種各樣的說(shuō)法，教師則可以讓各小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作的方式驗(yàn)證自己的猜測(cè)。不難看出，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步合作探究，不僅可以增強(qiáng)他們的科學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和思考能力，有效提高教學(xué)效果[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏秀華.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控——基于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（36）.

[2]王海英.合作學(xué)習(xí)，提高效率——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效發(fā)揮[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）.

[3]陸長(zhǎng)明.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組方式與教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017（7）.

[4]李光.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（13）.

【作者簡(jiǎn)介】

虞文龍（1975～），男，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。