【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有積極探索的精神。基于此，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用愈來愈廣泛，已成為教師重點研究的對象，本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的意義及其應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0218-02

兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識論的開創(chuàng)者皮亞杰指出，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)與直接向?qū)W生傳授知識相比，更能使其深入地理解知識內(nèi)容，能產(chǎn)生明顯的認(rèn)知效果。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在授課時采用探究性學(xué)習(xí)對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有顯著作用。因此，對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定的研究價值。

1? ?探究性學(xué)習(xí)的概念及其意義

探究性學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，具有三大基本特征，即主動性、自主性、合作性。作為更加符合新課改要求的新型教學(xué)方式，其主要是指通過采用某種切實有效的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式，改變原有的課堂環(huán)境與教學(xué)情境，使學(xué)生能在類似學(xué)術(shù)研究的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師要基于數(shù)學(xué)問題、材料展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，及時為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與支持，從而通過探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力[1]。此種學(xué)習(xí)方式可為學(xué)生提供更充足的探究時間與更廣闊的探究空間，進(jìn)而使其在課堂上充分地表達(dá)自己的觀點，與教師和同學(xué)展開溝通與交流，形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，能自主探究重難點內(nèi)容。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的有效策略

2.1? 明確數(shù)學(xué)課堂的主體，設(shè)計豐富且有趣的問題

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的靈活性與抽象性，許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會面臨諸多困難。基于此，若是教師對教學(xué)的定位不夠明確，只顧講授知識，單純地將學(xué)生作為教學(xué)對象，則可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可通過探究性學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生作為課堂的主體，轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者與組織者，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識。為確保探究性學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮價值，教師應(yīng)做到以下幾點：

2.1.1? 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)

學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在一定程度上能使其更深刻地理解所學(xué)知識。但在一些數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生仍處于被動地位，在學(xué)習(xí)中完全跟隨教師的思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維?；诖?，教師要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在教學(xué)中要盡可能地給予學(xué)生探究時間及空間，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維與發(fā)散性思維提供廣闊的平臺，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。

2.1.2? 拋出簡單易懂的數(shù)學(xué)問題

就小學(xué)階段而言，學(xué)生也許會突然萌發(fā)自主意識，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，加之學(xué)生的年齡較小，具有活潑好動的特征。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生總是難以集中注意力，時常會出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象?；诖耍處煴憧刹捎锰釂柕姆绞?，拋出數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力，使其集中精神思考問題。值得注意的是，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師應(yīng)當(dāng)拋出簡單易懂的數(shù)學(xué)問題，從而確保學(xué)生能夠在自身的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行思考。除此之外，教師應(yīng)盡量提出一些非選擇性的問題，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維創(chuàng)造有利條件[2]。

2.1.3? 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容

教師在教學(xué)中可利用多媒體平臺整合教學(xué)資源，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，確保每一個環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。另外，在授課前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多次練習(xí)，全面而系統(tǒng)地熟知每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人。

如講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“角的度量”時，教師可以利用多媒體平臺為學(xué)生播放量角器把半圓平均分成180份的視頻，而后標(biāo)出1度，記作1°。通過課件演示使學(xué)生明確0刻度線到1刻度線之間所形成的角就是一個1°的角。在講授量角知識時，教師應(yīng)當(dāng)?shù)兾淖謹(jǐn)⑹?，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話來闡述量角的方法，使其自主掌握本單元的重難點內(nèi)容。在課程結(jié)束時，教師可在課件上出示幾個需要學(xué)生在課后獨立思考的問題，如“壞掉的量角器能否量出角的度數(shù)”等，以此促使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)課上課下聯(lián)動，從而進(jìn)一步加深其對“角”的理解。

2.2? 營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難心理，而探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在很大程度上能緩解學(xué)生的心理壓力。教師應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)營造輕松活躍的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在了解表層知識的基礎(chǔ)上，探索出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“觀察物體”這一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，此單元的教學(xué)重點是幫助學(xué)生明確從不同的角度觀察物體，將會看到不一樣的物體形狀，從而帶領(lǐng)學(xué)生正確辨認(rèn)從前面、左側(cè)面、右側(cè)面、后面等角度觀察到的簡單物體的形狀，能夠根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。由此可見，此單元的內(nèi)容具有一定的空間性，若教師只是注重理論知識的講授，則不利于鍛煉學(xué)生的空間思維與邏輯思維。因此，教師應(yīng)采用生動形象的教學(xué)方式，營造輕松活躍的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可在教學(xué)前制作簡潔美觀的多媒體課件，或準(zhǔn)備一個玩具熊、一只水杯等實物。在教學(xué)中，教師先通過多媒體課件開展“看圖競猜”導(dǎo)入活動，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的探索欲望，使得課堂在導(dǎo)入階段便具有輕松、活躍的氛圍。然后，教師可通過有針對性的指導(dǎo)和分層次的活動讓學(xué)生從不同的角度觀

察物體，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的難點內(nèi)容。

2.3? 運用小組合作的方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

劇作家蕭伯納曾說：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們相互交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將會有兩種思想?！庇纱丝梢?，運用小組合作的教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，在豐富學(xué)生思想的同時，使其明確團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性?；诖耍處熆稍谡n堂上以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，讓每個小組選擇代表與其他組進(jìn)行組間交流。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，使學(xué)生以積極主動的態(tài)度從不同角度探究學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，在活躍課堂氛圍的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

如在講授方程的知識時，教師可以通過實物演示來引出方程，而后組織學(xué)生開展小組合作討論，鼓勵學(xué)生寫出方程，并選出代表在黑板上寫出小組所創(chuàng)建的方程，引導(dǎo)學(xué)生判斷小組代表寫出的式子是否為方程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)知識探究方程的形式，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

綜上所述，倘若小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在課堂上切實有效地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)明確探究性學(xué)習(xí)的概念及其意義，同時采取有效的應(yīng)用策略：將學(xué)生作為課堂主體、營造活躍的課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流。從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施莉.探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展研究[J].科普童話，2020（6）.

[2]孔彩琴.探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（小學(xué)），2019（4）.

[3]鄭玉玲.談探究性學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（14）.

【作者簡介】

王燕（1989～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。