劉鋒

《小學科學課程標準》指出，大力提倡探究性學習，提出“科學學習要以探究為核心”的基本理念，把探究作為科學學習的目標和方式?？茖W探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。探究性學習的主要倡導者施瓦布認為：“探究性學習是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力;同時，形成認識自然的基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?！?/p>

一、以“樂學”為核心，激發(fā)探究的欲望

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，科學老師應該細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。要讓學生樂意學習，不將學習看成苦差事。如，教學《太陽和影子》一課時，我先組織學生到校園里去做捉影子、踩影子的游戲?；氐秸n堂后，引導學生到投影儀前做小狗、小兔、老鷹等手影。游戲后，學生積極發(fā)言：影子從哪里來？什么有影子？如果沒有光會有影子嗎？影子有什么用？影子為什么跟著人走？一下子課堂氣氛就活躍起來了?？煜抡n時，我又提出問題：“影子給我們的生活帶來哪些不便？”通過疑問，喚起小學生的再思考，把有限的課堂教學化為無限的求知探索，收到“課已盡，趣猶存，意無窮”的效果。

二、以“卷入”為起點，獲得探究的快樂

所謂“卷入”，是學習者為解決問題而處于一種主動、積極地收集事實整理事實的狀態(tài)。蘭本達認為：“學習是在學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深，越是有動力，也就越能積極地和這一過程合作?！睂W生沒有“卷入”為解決問題而主動、積極收集事實、整理事實的狀態(tài)，學習的過程沒有和這個過程“合作”，就不可能進行真正的探究性學習。因此，看學生是不是真正“卷入”了，不能從表面上看他們是不是在動手，甚至動腦，而要看他們是否在老師創(chuàng)設(shè)的情境下主動、積極地動手和動腦。

例如，在學習“魚”這部分知識時，我放手讓學生自選研究議題，自定研究方法，進行獨立研究。有的小組研究魚怎樣游泳;有的小組研究魚鱗;有的小組研究魚鰓;有的小組研究魚鰭;有的小組“殘忍”地把魚殺死，研究魚鰾……學生像一個個“小科學家”一樣，認真實驗，集體研討。研究魚鱗小組的代表匯報時，在黑板上邊畫邊說：“魚鱗不是那么圓的，而是像樹的年輪一樣的圓圈?！边€提出假設(shè)：“如果是同一種魚，大魚和小魚的魚鱗數(shù)量可能是一樣的?！蔽伊⒖坦膭盍怂脑O(shè)想，并支持他課后進一步研究。還有一個小組的議題是“魚有耳朵嗎？”，這個議題一提出，就引來哄堂大笑，我卻稱贊他們的議題選得好。匯報時，他們說魚沒有耳朵。我問：“魚是聾子，聽不到聲音嗎？”他們反駁說：“不！我敲魚缸，魚一驚，很快地游走了，證明它能感覺到振動?！蔽医又a充道：“魚鰓邊向后有一條線，這條線叫側(cè)線，是魚用來感覺水流和振動的?！边@時，學生恍然大悟，仔細觀察那條側(cè)線。過了幾天，研究“魚是否有耳朵”那個小組的學生告訴我：“老師，我們通過觀察和查資料，知道有的魚類的鰾有輔助聽覺或呼吸等作用?！边@是從他們由好奇心的驅(qū)使而發(fā)動的，是遵從內(nèi)心來的力量而行動的。我當場表揚了他們，讓他們與大家分享獲得探究成果的喜悅。

三、以“大自然”為空間，體驗探究的樂趣

課程標準提出：“教師應鼓勵兒童動手、動腦做科學”，“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，大自然才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊天地”，“不要把上、下課鈴聲當作教學的起點和終點”。

小學生正處在長身體長知識的時期。他們幼小的心靈，總是渴望著認識生活、認識世界。自然界中的日月星辰、花草樹木、蟲魚鳥獸、風云雨雪，經(jīng)常出現(xiàn)在他們的身旁，引起他們的遐想：太陽為什么東升西落？為什么月亮老是跟著人走？為什么會刮風下雨？等等，他們對外界事物最敏感，好奇心強，富于幻想，也最容易接受新鮮事物。學生經(jīng)常愛問為什么，科學教學常常能滿足他們這方面的要求，極易引起他們對自然界的興趣和求知欲。高爾基就兒童教學進行過一番深刻的描述：“對孩子回答說，‘你長大了就會明白。這樣的答復實際上是在摧殘他的求知欲，要正確地回答孩子的問題是需要高度藝術(shù)的，并且也要慎重?！痹诳茖W課教學中，我們應該創(chuàng)造條件去引導學生觀察和探究自然界，讓他們在活動中去體會獲得知識和技能的樂趣。

四、以“深入”為主線，開發(fā)創(chuàng)造的潛能

蘇聯(lián)小學教育家阿莫納什維利說：“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)悟知識;如果加上動手，他會明白知識的意義;如果再加上心靈的力量，那么認識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創(chuàng)造的工具。”老師恰當?shù)匾龑?，讓學生自己提出問題，去尋找新的收獲，學生很容易產(chǎn)生深入探究的欲望。例如，講《車》一課時，讓學生展開想象的翅膀，想象哪些東西裝上輪子可以省力。竟有一位學生把梯子也裝上了輪子，設(shè)計出了多功能梯：一個單梯中間裝有可拆卸的輪子?？勺鰡翁莼螂p梯用;做雙梯時，上面有個工作平臺;工作平臺中間有個工具箱;裝上輪子又可當作板車：共有五個功能。另一位學生看到淘米池里都是米粒，浪費了很可惜，他就在飯盒上裝了一個濾水蓋，設(shè)計出了防漏米新型飯盒，解決了淘米時浪費糧食的問題。這樣老師和學生雙邊的教學活動，不僅使學生打下扎實的知識基礎(chǔ)，更為今后繼續(xù)學習和參加社會工作培養(yǎng)了不可缺少的解決實際問題的能力和創(chuàng)新力。

總之，科學課是一門科學的基礎(chǔ)學科，結(jié)合科技活動，遵循以探究為核心的基本理念，在學中創(chuàng)、創(chuàng)中用，就一定能培養(yǎng)出一批既有知識又有一定創(chuàng)新力的有用之才。