田會(huì)

摘要：新課改教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力備受關(guān)注。動(dòng)手能力是基于小學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)的特性來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)習(xí)得的有效檢驗(yàn)途徑，是素質(zhì)教育的組成部分，也是小學(xué)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師還是“大包大攬”不舍放手，容易忽視學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此種情形下，小學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望降低。為此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)為例，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的方法，希望對(duì)小學(xué)教育工作者提供一線建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手能力;數(shù)學(xué)圖形

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在授課過(guò)程之中，需要教師幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，但是很多教師更加注重對(duì)知識(shí)的講解，而忽視了提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在上課過(guò)程之中，有些問(wèn)題只有學(xué)生親身參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)手操作才能夠更好地理解，但是部分教師為了上課效率的提升，幫助學(xué)生完成了操作，或者代替學(xué)生完成了操作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生只能觀看教師的操作過(guò)程。但是無(wú)法深入的理解教師在操作過(guò)程之中需要的注意事項(xiàng)。這種方式無(wú)法更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且也影響到學(xué)生后續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，阻礙了學(xué)生個(gè)人能力的提升。有些教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，但是并沒(méi)有做好科學(xué)的示范，也沒(méi)有讓學(xué)生了解正確的步驟，學(xué)生在操作過(guò)程之中出現(xiàn)懵懂無(wú)知的狀況，無(wú)法達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的措施

（一）深入挖掘教材內(nèi)容

教師在運(yùn)用圖形教學(xué)過(guò)程之中，必須要讓學(xué)生了解相關(guān)立體幾何的知識(shí)，只有讓學(xué)生對(duì)立體幾何圖形進(jìn)行一定的了解，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的空間感。讓學(xué)生更好地掌握立體幾何圖形的相關(guān)知識(shí)。因此，教師想要讓學(xué)生更好地學(xué)好立體幾何圖形，就需要對(duì)圖形進(jìn)行一定的分割，將分割完成之后的圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)。

比如，三角形和平行四邊形在幾何圖形之中是較為基礎(chǔ)的圖形，教師在對(duì)這些圖形進(jìn)行講授的過(guò)程之中，只有充分的講解才能讓學(xué)生通過(guò)三角形的知識(shí)延伸到對(duì)平行四邊形的理解過(guò)程之中。在授課過(guò)程之中，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的卡片，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行交流和探討的形式，幫助學(xué)生深入的理解兩個(gè)卡片的形狀以及它們之間的相關(guān)關(guān)系。分析出三角形是否可以推導(dǎo)出平行四邊形的各種性質(zhì)，之后教師在將課堂需要講授的知識(shí)點(diǎn)在黑板之中推導(dǎo)出來(lái)。通過(guò)這樣的形式能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程之中，就可以通過(guò)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的圖形延伸到較為困難的圖形的性質(zhì)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的數(shù)學(xué)思維。

（二）給予學(xué)生一定的指導(dǎo)

教師不僅需要給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，有些學(xué)生在操作過(guò)程之中，由于年齡較小，并不能夠很好地掌握操作流程，因此教師需要給學(xué)生有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生科學(xué)的使用工具節(jié)省大量的時(shí)間。教師針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行教導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生答疑解惑，讓他們不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。在低年級(jí)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作方式，比如自己畫線段，或者通過(guò)量角器辨識(shí)角度等方式，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。與此同時(shí)，教師還可以在學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解不太深入的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣，在學(xué)生對(duì)知識(shí)較為懵懂的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛(ài)程度。

比如，在講解正方體表面積的計(jì)算公式時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變就有的授課形式，講解之前先不告訴學(xué)生有關(guān)的計(jì)算公式，不讓學(xué)生死記硬背。教師可以通過(guò)做游戲的方式讓學(xué)生比拼一下，看誰(shuí)數(shù)得快，數(shù)一數(shù)正方體有幾個(gè)面，并且觀察正方體的每個(gè)面之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，總結(jié)出正方體的規(guī)律之后，教師再說(shuō)出正方體面積的計(jì)算公式，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己腦海之中思想的形式加深學(xué)生對(duì)公式的理解程度。這樣才能夠真正地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算和學(xué)習(xí)過(guò)程之中充分運(yùn)用自己的小腦袋。

（三）及時(shí)總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)

在每次操作之后及時(shí)反思，可以讓學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)的印象，找出操作之中存在的不足，不斷的優(yōu)化自己的操作過(guò)程，這樣學(xué)生才能夠擁有一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要在學(xué)生總結(jié)過(guò)程之中，針對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生更好地回顧有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成回顧知識(shí)，反思自己的習(xí)慣。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平面圖形面積計(jì)算的過(guò)程之中，教師可以讓學(xué)生有簡(jiǎn)單的三角形延伸到其余圖形的面積計(jì)算公式。幫助學(xué)生促進(jìn)自己的思維能力提升。

三、結(jié)語(yǔ)

而對(duì)于小學(xué)階段的教育來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生正是處于教育的關(guān)鍵階段，在該時(shí)期他們的各種能力都是正在形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果教育者能夠在該階段使用科學(xué)合理的方法來(lái)進(jìn)行教育，那么教育的效果將能夠得到大幅度的提升。而該如何對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮以及解決的一個(gè)問(wèn)題，本文主要針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的措施，希望能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并且使得學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中更加順暢。

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