“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

陳碧清

摘要：新課程改革不斷推進的背景下，人們對語言類學(xué)科的教育方式也有了更深刻的見解，教師不再拘泥于傳統(tǒng)說教式課堂，而力求效率與創(chuàng)新。小學(xué)是學(xué)生能力與思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師作為這一時期的重要角色，通過改革課堂模式、創(chuàng)新教學(xué)方式等形式發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的教學(xué)生機，以促進學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，著力打造高效英語教學(xué)課堂，實現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語課堂;教學(xué)改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語課堂以灌輸式的教授新單詞、句子為主，學(xué)生不能從中感受到課程與生活的聯(lián)系，也就難以激發(fā)學(xué)習興致，造成交互式環(huán)節(jié)的分離。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師的許多設(shè)想有了實現(xiàn)的可能，課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新也得到新的助力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

受教育資源與課程限制，許多小學(xué)生三年級才開始接觸英語課程。對于文字分析、整合能力差的小學(xué)生來說，學(xué)英語就像“天書”一樣困難，學(xué)生無法找到字母與單詞之間的規(guī)律，會更加產(chǎn)生對英語的抵觸心理。對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，摒棄刻板、固化的教學(xué)，打造互動、高效的課堂，給英語單詞灌注生命力。

例如，教師可以將信息技術(shù)引入課堂，通過圖像、視頻、音頻等形式將課堂變得多姿多彩，將抽象字母形象化，用生動有趣的形式完成課程教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣。人教版三年級上冊第二單元《Colours》章節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索有趣的兒歌，并制作顏色相配的單詞，如“green”的字體是綠色，“red”的字體是紅色，“yellow”的字體是黃色，在兒歌播放到某一單詞時，即設(shè)置該單詞的跳動形式。這樣通過視、聽感官的協(xié)調(diào)，加之學(xué)生的自主思考，能夠給學(xué)生最為直觀的體驗，通過顏色刺激讓學(xué)生產(chǎn)生對單詞的熟悉之感。另外，教師也可以用“I am yellow，我是黃色”這樣的句式，讓學(xué)生認識單詞，并掌握單詞的漢語意思。在學(xué)生對單詞熟悉之后，可以播放音樂，鼓勵學(xué)生跟隨音樂唱出兒歌;或者讓學(xué)生自己選擇背景音樂，嘗試自己編兒歌。這樣的形式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到英語學(xué)習中，并以“面對面”的方式認識英語單詞，實現(xiàn)了教學(xué)形式上的突破。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革的內(nèi)在動力，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。以往的英語教學(xué)中，教師按篇幅順序講解單詞、句子，最后檢查單詞和課文的背誦，這樣的形式下，學(xué)生機械式學(xué)習，機械式記憶，對書本內(nèi)容并未深入了解，違背了素質(zhì)教育的初衷。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與英語課堂相融合，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂。

教師可以定期實行“自助課堂”，以人教版五年級下冊《Whose dog is it》為例，可首先按照 “Let’s try;Let’s talk;Let’s learn;Look，say and complete;Let’s spell”等板塊進行劃分，讓學(xué)生自由結(jié)成小組，選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)。在學(xué)生選取模塊后，教師可以提供幫助，協(xié)助學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，收集并記錄相關(guān)信息，給學(xué)生一定的準備時間。學(xué)生完成本模塊的學(xué)習，組織講解語言，做好“自助課堂的準備工作”。接下來，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，按“口”字排列，每組留下一位小組長作為講解員，其他同學(xué)去自己感興趣的模塊聽組長的課程，注意提醒學(xué)生之間合理分配，盡量減少講解次數(shù)。這種形式讓學(xué)生體會到互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷，同時每位學(xué)生都成為課堂的小主人，雖然需要花費一定的時間，但通過合理安排“自助課堂”的密度，也能使其成為教學(xué)的有效“調(diào)味劑”。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重實際運用

一些教師會存在教學(xué)上的誤區(qū)，認為我們并不處于英語語言的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習英語只是為了完成任務(wù)，在教學(xué)時并不投入更多精力，以單向的“說”為主要教學(xué)形式，以應(yīng)付考試為教學(xué)目的。事實上，全球化潮流勢頭迅猛，學(xué)生有更多的可能性去認識、接觸世界，這也對學(xué)生的語言能力提出了更高要求。為真正做到對學(xué)生負責，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為最終目標，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師可以在課前用幾分鐘時間播放與課本內(nèi)容相匹配的英語視頻和節(jié)目，讓學(xué)生被有趣的視頻吸引。觀看結(jié)束后，教師可以對視頻內(nèi)容進行提問，如“視頻里主要講解或發(fā)生了一件什么事？主人公之間是怎樣的關(guān)系？用英文復(fù)述出其中讓你印象深刻的句子并翻譯”，如果學(xué)生的英文到了較高水平，教師也可以讓學(xué)生嘗試猜測故事的后續(xù)發(fā)展，并自主用對話形式進行故事的“續(xù)寫”。此外，教師也可采用跟視頻讀、對話讀等形式，鍛煉學(xué)生的聽力、反應(yīng)力和語言表達能力，使學(xué)生成長為真正有國際交流能力的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展及其與課堂教學(xué)的融合，讓小學(xué)英語課堂煥發(fā)出新的生機和活力。教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、改變固有思維等形式，實現(xiàn)英語課堂的改革與創(chuàng)新，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]堯勇琦，陳蓮英.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)生英語多元思維培育途徑[J].天津教育，2019（15）：87-88.

[2]付小靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（23）：55-56.

[3]鄭媛萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”，小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的神器[J].教師，2021（4）：63-64.