趙毅

摘要：相輔相成的關(guān)系中，閱讀與寫作一直是密不可分的，在相互依存下提升對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不難達(dá)到的，讓原本狹窄的眼界，在提升的基礎(chǔ)上得到了擴(kuò)展，在感受到閱讀的興趣后，探索與發(fā)現(xiàn)更多內(nèi)容的同時(shí)，也得到了充實(shí)有效的綜合鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文教師先進(jìn)的教學(xué)理念影響下，通過(guò)讀寫的教學(xué)綜合模式，更加以學(xué)生為主題為目標(biāo)，通過(guò)鍛煉使之通過(guò)日記來(lái)形成良好對(duì)身心發(fā)展的良好習(xí)慣，同時(shí)使用續(xù)寫、仿寫方式，讓其腦海中的場(chǎng)景通過(guò)文字表達(dá)的手段進(jìn)行展現(xiàn)，強(qiáng)化其文學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-158

引言

在新時(shí)代教學(xué)影響下，學(xué)生的閱讀量與日俱增，在試卷中閱讀的分量愈來(lái)愈重，總體成績(jī)的百分比增加，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式實(shí)施中，以人為本從學(xué)生角度出發(fā)，更加注重情感流露，在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上更好地釋放潛能，作文的角度變得立體，在不同角度充分體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)注重豐富閱讀種類，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情得以保鮮，熱情成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要推手，在學(xué)習(xí)了教師教授的寫作技巧后，更能表達(dá)心中所想，心之所向，分享所見所得，語(yǔ)文課程的教學(xué)模式展現(xiàn)出了前所未有的“實(shí)效性”，高效課堂在新時(shí)代中人人可及。

一、關(guān)注閱讀體驗(yàn)，燃起寫作熱情

美的形式在生活中有很多體現(xiàn)，只有學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能從根本上最大程度發(fā)掘，經(jīng)驗(yàn)的累積也無(wú)可厚非，在后續(xù)的寫作中素材的差異性也是語(yǔ)文的魅力所在，讓作文展現(xiàn)了多樣化、多元化，對(duì)語(yǔ)文的熱愛讓其能夠輕松超越吃力感與滿足字?jǐn)?shù)要求，練習(xí)能夠成為生活中的家常便飯。教師的先進(jìn)教學(xué)理念將成為閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)大助力，讓寫作熱情在日記、讀后感中得到激發(fā)。例如，在解讀蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》時(shí)，需要對(duì)意境充分的理解，從而獲取樂趣，對(duì)寫作技巧及生活都能從中提升。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)讓學(xué)生自主選擇感興趣的文章，讓其對(duì)身邊三五好友進(jìn)行興趣分享，喜愛的原因，角度等方面與自身情況結(jié)合，讓觀察變得有意識(shí)的感知。作業(yè)與日記的目的既更好的觀察并記錄。閱讀的真實(shí)性，心之所想，都可以進(jìn)行闡述，不同的情感都可以使閱讀能力得到提升。

二、巧用想象空間，設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練

在新時(shí)代教育理念下，教師通過(guò)引導(dǎo)閱讀激發(fā)學(xué)生潛力，文字也可在腦海中匯成一幅美麗的畫卷，在完整地展現(xiàn)所見所得在借助訓(xùn)練來(lái)表達(dá)情感，真實(shí)表達(dá)情感，立體多維度。例如，在閱讀部編本三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備以動(dòng)畫方式呈現(xiàn)，集中課堂學(xué)生注意力，用熱情來(lái)成為幫助學(xué)習(xí)的最大推手。通過(guò)鼓勵(lì)讓其積極完成課程，對(duì)課程提出疑問(wèn)與反差感“：原來(lái)不同的寫作方式表達(dá)的意境完全不同，真是有趣至極，我也想嘗試一下?！痹谑占嚓P(guān)意見后組織學(xué)生進(jìn)行寫作，對(duì)童話故事的特征進(jìn)行陳述，也可以根據(jù)想象進(jìn)行擴(kuò)展，鍛煉了語(yǔ)言組織能力，寫作能力也開始突飛猛進(jìn)并保證文章的唯一性，以讀帶寫的方式而強(qiáng)化其語(yǔ)文水平能力，在相互結(jié)合后發(fā)會(huì)更獨(dú)特的展現(xiàn)。

三、注重情感融入，釋放寫作特點(diǎn)

學(xué)生情感的真實(shí)流露對(duì)于文章具有升華作用，字句于段落之間相互游走貫通，也是閱讀中的難點(diǎn)，內(nèi)涵需要學(xué)生根據(jù)學(xué)時(shí)進(jìn)行揣測(cè)其含義，在其基礎(chǔ)上激發(fā)情感認(rèn)知，讓表達(dá)更具真實(shí)性，更有個(gè)性特點(diǎn)。例如，在閱讀部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以融入一至兩個(gè)簡(jiǎn)短的神話故事，又或者回顧以前學(xué)過(guò)的《愚公移山》等，還可以將《盤古開天地》與之結(jié)合，做到文章內(nèi)容貫通，不同情感的把握，讓其明白文章所述含義，其內(nèi)容是民族精神的體現(xiàn)，例如，不畏艱難，在任何情況下都能持之以恒等。學(xué)生的興趣最大程度的被神話故事的深意所吸引，渴望知識(shí)的心情有感而發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下進(jìn)行相關(guān)推薦，多樣化的需求被滿足，表達(dá)的欲望以文字形式完成表達(dá)，在仿寫讀寫的方式得到釋放，使其語(yǔ)文綜合能力得到發(fā)揮。使之情感得到激發(fā)而燃起寫作熱情。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，一些問(wèn)題也隨之浮出水面。當(dāng)今盛行的教學(xué)模式莫過(guò)于讀寫結(jié)合，在符合我國(guó)教學(xué)改革的政策基礎(chǔ)上。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地，積累寫作的素材、寫作的靈感，學(xué)會(huì)靈活貫通靈感與素材之間的聯(lián)系，運(yùn)用到寫作中。因此合理的讀寫結(jié)合教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。教師應(yīng)從新時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)中彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足之處，有則改之無(wú)則加勉，在結(jié)合教學(xué)方式上滿足學(xué)生的好奇心，讓熱情成為學(xué)生寫作靈感的最大推手，寫作技巧以及情感流露做要真實(shí)有效的傳遞，實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫”。在實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)做到自悟自省，對(duì)自身不足進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生思維張弛有度，溺而不返。

參考文獻(xiàn)

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