淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力

庫(kù)麗巴黑拉·加海

摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力比較弱，很多學(xué)生在面對(duì)字?jǐn)?shù)較多的文章內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不耐煩的心緒，在閱讀的過程中部分學(xué)生思維不能很好地集中起來(lái)，導(dǎo)致他們?cè)诳偨Y(jié)作者的中心思想、分析文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。針對(duì)這樣的情況，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，應(yīng)通過多樣的引導(dǎo)方式提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們主動(dòng)鉆研閱讀的積極性，在鉆研的過程中不斷提升自身的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);如何提升學(xué)生;閱讀能力

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-293

引言

閱讀能力是學(xué)生基于文本，對(duì)文本理解、感悟，并產(chǎn)生個(gè)人觀點(diǎn)或質(zhì)疑的能力。此能力在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，學(xué)生對(duì)文本生字詞含義、中心思想等的分析，都需要借助該項(xiàng)能力。受傳統(tǒng)教育的影響，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分教師未能注意培養(yǎng)學(xué)生此能力，因此，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展會(huì)受到限制，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生文本閱讀、質(zhì)疑推理或自主學(xué)習(xí)等能力?；诖?，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力展開研究。以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀能力提升的作用

在語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力，主要作用有以下幾點(diǎn)。良好的閱讀能力，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)深度了解，較佳的理解及認(rèn)知能力，是學(xué)生閱讀能力增長(zhǎng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子排列等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其語(yǔ)文思維能力等的發(fā)展十分有益。培養(yǎng)閱讀能力，能促使學(xué)生提高表達(dá)能力。寫作、口語(yǔ)的表達(dá)能力，是學(xué)生表達(dá)能力的重要構(gòu)成，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋重點(diǎn)句型及詞句，能通過逐步提高其閱讀能力的方式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)運(yùn)用能力的增長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要能力基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生此能力，有利于其不斷提高自學(xué)能力，進(jìn)而更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差

在國(guó)家提出新課改的背景下，教師開始對(duì)自身的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探索，在講課的過程中開始通過多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中適應(yīng)了應(yīng)試學(xué)習(xí)的方式，在面對(duì)一篇新的文章內(nèi)容時(shí)，通常不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上是在等教師對(duì)這篇文章講解結(jié)束之后，才會(huì)對(duì)文章的中心思想進(jìn)行劃分和分析。當(dāng)教師在閱讀教學(xué)的過程中給學(xué)生分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠按時(shí)進(jìn)行完成，但是對(duì)于一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生在解決問題的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)逃避心理，不能按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，降低了自身的閱讀能力。

（二）教師指導(dǎo)問題

在應(yīng)試教育背景下，更多教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注更高，在授課中，會(huì)將授課重心、更多時(shí)間精力放在提高學(xué)生應(yīng)試能力上，對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注有限。例如，在學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量閱讀，包括課內(nèi)、課外的兩類閱讀，但部分教師為避免學(xué)生“分心”，影響其考試成績(jī)，便會(huì)限制、不鼓勵(lì)學(xué)生完成大量的課外閱讀。此外，小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、思維能力等偏弱，在閱讀中需要得到教師等人的及時(shí)指導(dǎo)。但是，部分教師在閱讀教學(xué)中，留給學(xué)生質(zhì)疑提問的時(shí)間、空間十分有限，進(jìn)而直接影響了教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)造良好閱讀氣氛，激起學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。因此語(yǔ)文老師應(yīng)該借助給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠喜歡上閱讀，增強(qiáng)學(xué)生具有的閱讀能力。首先，老師需要就語(yǔ)言、情感與教學(xué)氣氛上來(lái)激起學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生具有的閱讀能力。比如，在講述《找春天》這篇課文時(shí)，首先，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，感知大自然，找尋春天的痕跡，老師則在一旁用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪春天的美景，使學(xué)生可以從豐富多彩的春景當(dāng)中感知到春天具有的魅力，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。其次，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中能夠感受到樂趣，讓學(xué)生可以形成正確的閱讀習(xí)慣。比如，在進(jìn)行《小馬過河》這篇課文時(shí)，老師可以把班里學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行課文后續(xù)的補(bǔ)充，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其在思考與討論時(shí)感受到課文所具有的魅力。最后，詩(shī)歌不只需要學(xué)生去閱讀，還需要其進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生借助輕緩的語(yǔ)氣來(lái)感知詩(shī)詞具有的美。例如，在進(jìn)行《詠柳》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生聽取相關(guān)的閱讀錄音，緊接著老師再組織學(xué)生來(lái)到附近的柳樹下，有感情地朗讀詠柳這首詩(shī)，這樣不只可以培育學(xué)生具有的朗讀情感，還能夠激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在接近課文的氣氛中去閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力。

（二）實(shí)施個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分有效，其關(guān)鍵在于教師的課堂提問要個(gè)性化。在教學(xué)中，教師提問一定要把握好度，問題的難度也要適合學(xué)生的發(fā)展水平。針對(duì)學(xué)生不同的能力層次提出個(gè)性化的問題，才能照顧到不同層次的學(xué)生。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要關(guān)注提問的個(gè)性化，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要增強(qiáng)提問的藝術(shù)性和科學(xué)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。問題的難易程度逐步提升，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有很大幫助。個(gè)性化的課堂提問，一是要立足于教學(xué)目標(biāo)，二是要精心營(yíng)造教學(xué)氛圍，三是要提出一些建設(shè)性的問題，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩(shī)并掌握了一定的閱讀方法，因此教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：感知—探究—拓展—延伸—自學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀并學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī)。

（三）推薦課外閱讀書目，提高學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生理解能力、思維能力、表達(dá)能力比較弱，并存在一定的認(rèn)知差異，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，推薦課外閱讀書目，既要符合學(xué)生的實(shí)際，又要維持學(xué)生自主閱讀的熱情。教師在為學(xué)生推薦課外閱讀書目時(shí)，需考慮文章的篇幅、理解難度、學(xué)生的興趣愛好等因素，提高學(xué)生的閱讀積極性。如可為一年級(jí)學(xué)生推薦《中國(guó)古代神話故事》《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》等內(nèi)容易于理解的神話故事、童話故事、親情故事，以豐富學(xué)生的情感。還可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)中體會(huì)閱讀的喜悅。如在《大自然的聲音》一課中，教師在授課前準(zhǔn)備圖片、標(biāo)本，以豐富學(xué)生日常生活的常識(shí)。同時(shí)也可把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用讀書會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中分享自己讀到的有關(guān)大自然聲音的知識(shí)。還可以舉辦其他形式的課外閱讀活動(dòng)，比如去圖書館閱讀、辦手抄報(bào)、做閱讀卡片、課前講故事等。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力，是語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。閱讀能力的增長(zhǎng)，有利于學(xué)生更全面地看待閱讀文本，催生其自主的閱讀觀點(diǎn)及感悟，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)十分有益。在教學(xué)時(shí)，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生此能力的意識(shí)，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的真實(shí)狀況，基于教學(xué)需求做好提升活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過趣味、自主性的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷鍛煉個(gè)人能力，保障語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

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