羅莎

摘要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀?！弊龊谜n外閱讀，做好有效的課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。

關鍵詞：四年級;閱讀;策略

語文教師應樹立大語文觀，引導學生走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。激發(fā)興趣，形式多樣，推薦優(yōu)秀的課外讀物，組織各種語文比賽，大大豐富學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到提高，為學生成為真正的學習主人鋪平道路。

一、營造良好讀書氛圍

披文而入情，讀書重在激情。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當?shù)臋C會營造良好氛圍，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。如我們學習了“神話故事”一單元時，讓學生搜集相關的文章進行閱讀。如《精衛(wèi)填?！?、《女媧補天》、《牛郎織女》等文章。這樣有目的加強課內(nèi)外溝通，拓寬閱讀渠道，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

二、“不動筆墨不讀書”

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“┄┄”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（3）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（4）進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片;中年級編提綱、作批注;高年級寫體會、再創(chuàng)作。

三、掌握正確的閱讀方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。課外閱讀學生常用的是略讀。培養(yǎng)學生閱讀方法，要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意;然后精讀、品讀，理解文章內(nèi)容，領悟作者的思想感情和表達方法;最后摘抄好詞好句、談感想或體會。我習慣讓學生與同學經(jīng)常交換讀物，還在班級里建立了圖書角，讓每個同學在學期初都把家里一兩本好書帶回來，把它放到圖書角里，讓全班同學可以借閱。這樣，不但做到了閱讀資源共享，而且學生還可以用心讀到更多的書，視野會更開闊。

四、尊重差異，形成自己的個性化讀書方法

一方面，兩千年前，孔子就已提出“因材施教”的教學理念，這說明孔子作為教育家已經(jīng)從一個非常高的高度深刻認識到了受教育者的差異性，大可以到智商與情商，小可以到優(yōu)勢與短板;另一方面，實踐出真知，適合的才是最好的。認識到這兩點，對于教師研究培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略與要求，也是非常有必要的。

對于培養(yǎng)小學生的閱讀能力來說，其水平有高低差異是無須爭辯的事實。有的小學生手捧書本就頭疼，有的則樂此不疲;有的小學生雖手拿鉛筆卻不知所記，有的則圈圈點點忙碌個不停。這種閱讀水平的差異必須得到教師的認同與尊重，不得拔苗助長，須知“強按牛頭不喝水”。具體到小學生個人的讀書方法與技巧，則會因為閱讀實踐的多少不同，會有不同的具體方法。例如有的小學生讀書時習慣以畫線做標記，輔之以必要的文字記錄，是很適當?shù)模珜α硗獾膶W生就不適當，原因是再次閱讀到此時，劃線部分與標記內(nèi)容會使他落入第一次閱讀印象和感受的窠臼，無法再產(chǎn)生新的感受與見解。對于這樣的學生，我則指導他做讀書索引卡片，記下頁碼，或詳或略地記錄下當時的見解與感想等，再次閱讀時再做同樣的活動，幾次下來，將同類卡片記錄的信息做整理。也有的學生閱讀是先讀結(jié)論，再讀過程，等等。無論什么樣的閱讀方法，只要是適合自己的，能取得一定效果與價值的，都是好的方法。事實上，在個性化閱讀大行其道的時代，在大量閱讀的基礎上形成自己的個性化的閱讀趣味與方法、技巧，是非常自然的事。

五、指導不間斷，處處有書香

實際上，閱讀是一個無處不在、隨時都可以進行的過程，也是一種美妙的享受。有時，在上課過程中，因為某種因由，我會借機給孩子們講個故事，孩子們會馬上興奮起來，認真、仔細聆聽我的講述。這時，他們或者會會心地大笑，或者會引發(fā)一系列的疑問，也或者會引發(fā)他們講述的欲望。末了，我會告訴他們，我剛剛講述的故事是從哪本書上看來的，如果想看，可以找來閱讀。也有時，上課時間長了，寫作業(yè)累了，受到某種打擊沒有精神了，我會暫時停止授課，讓某個同學來講述一個他從某本書上看到的有趣的故事。講完后，同樣要求這位講故事的同學，說明白是從哪本書上看來的，捎帶介紹一下這本書好看不好看，如果好看為什么好看等等。有時也會就班級學生中比較流行的某一本書，作必要的閱讀指導，以利于他們閱讀。經(jīng)過這樣的閱讀暗示與指導，學生們閱讀的興趣一般情況下會大為增長，閱讀習慣也會慢慢養(yǎng)成。

由此可見，讀書一定要有方法，有了方法的閱讀不僅能影響學生的學習，而且對學生有很大的促進作用。閱讀拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。

基金項目：此文為陜西省規(guī)劃課題SGH20Y0875《四年級語文“快樂讀書吧”實施策略研究》課題成果