李春艷

摘要：在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過程中，教師的教學重點往往都是對基礎(chǔ)語文知識點的著重講解，很少有教師會針對學生自身閱讀能力與閱讀習慣的發(fā)展制定更加科學立體的閱讀教學計劃。這就導致部分學生自身的閱讀思維能力長期處于停滯狀態(tài)，無法獨立完成相對較為復(fù)雜的閱讀任務(wù)。本文從注重閱讀技巧教學、豐富閱讀教學方式、開展閱讀活動等多個角度出發(fā)，詳細闡述核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學語文閱讀教學工作的具體展開路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-367

引言

對于農(nóng)村小學語文教學工作來說，教師必須要在日常的教學過程中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，才能為學生今后的語文學習帶來更大的幫助。小學語文教師要將教學視角放在更加長遠的位置上，這樣才能為廣大農(nóng)村小學生帶來一個高質(zhì)量的語文課堂。

1.創(chuàng)新閱讀教學體系滿足學生閱讀需求

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學體系不僅形式死板，而且已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學生的閱讀需求。在信息爆炸的當今，即使是農(nóng)村地區(qū)的小學生也可以擁有一定的閱讀量。他們更加期待個性化閱讀，而不是在語文教師的嚴格規(guī)定下背誦枯燥的語文知識。小學語文教師必須要對以往的閱讀教學體系展開優(yōu)化，為學生預(yù)留出更多自主閱讀的空間，這樣才能有效滿足學生的閱讀需求。

首先，教師可以為學生的課前閱讀帶來更多的教學指導。以《小英雄雨來》這一課為例。小學語文教師可以先為學生制作一些高質(zhì)量的預(yù)習材料，例如微課視頻或教學課件等等，讓學生利用這些材料展開自主預(yù)習。這樣一方面可以促進學生自身思維素養(yǎng)的發(fā)展，同時也能讓學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更多的個人感悟。其次，教師可以通過啟發(fā)性提問促進生生之間的交流互動。例如在學習課文《普羅米修斯》時，教師就可以向?qū)W生提出問題：“為什么火神會這樣敬佩普羅米修斯？普羅米修斯被誰救走了？”學生帶著這樣的問題去思考文章內(nèi)容，最終不僅可以降低學生的閱讀理解難度，同時也能促進學生自身語言建構(gòu)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.創(chuàng)新閱讀教學方式激發(fā)學生閱讀動力

小學生年齡相對較小，如果教師采取強制管理的方式讓學生將注意力集中在教學內(nèi)容時，很難取得理想的效果。這時教師就可以將一些更加生動有趣的閱讀教學方式引入到課堂中，在激發(fā)小學生閱讀興趣的同時，促進學生自身閱讀水平的增長。例如在學習《西門豹治鄴》這篇課文時，教師就可以讓學生自由選擇文章中出現(xiàn)的角色展開角色扮演，然后根據(jù)文章中的情節(jié)來設(shè)計對話臺詞。這種教學方式能夠為表演者與觀看者留下更加新奇的閱讀學習體驗，同時讓學生在觀看表演的同時，獲得更加強烈的代入感和參與感，最終收獲更加豐富的情感體驗。最終不僅可以實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的深層解讀，同時也能有效提高學生自身的文學鑒賞水平。

除此之外，教師也可以結(jié)合文章內(nèi)容，為學生帶來一些特殊的閱讀學習方式。以《清平樂村居》這首古詞為例，教師在開展閱讀教學時，就可以讓小學生提前準備好一張白紙。在確保學生能夠理解詞中描述的場景之后，教師就可以讓學生將自己心目中的“村居”畫面繪制在白紙上。這樣學生就可以從另一個角度，感受詞人筆下的村居美景。這種教學方式能夠給學生更加自由的解讀空間，學生可以將詞中的“村居”與自己心目中的村居景象展開對比，這樣才能更加深刻的認識到詞人用詞的妙處。

3.注重閱讀技巧指導提高學生閱讀能力

小學語文教師在日常的閱讀教學中，可以針對學生閱讀技巧需求，為學生帶來多樣的閱讀技巧課堂。這樣一方面可以讓學生掌握更多的閱讀方法，另一方面也能激發(fā)學生的閱讀動力，引導學生循序漸進地形成閱讀的好習慣。首先，教師可以引導學生掌握批注式閱讀法。對于學習經(jīng)驗相對較為不足的小學生來說，批注式閱讀法不僅可以讓學生在閱讀過程中對文章內(nèi)容留下更加深刻的印象，同時也能加速學生自身閱讀思維能力的發(fā)展。批注本身就是一種動態(tài)變化的思維過程，隨著學生自身批注水平的增長，學生的閱讀能力也能水漲船高。以《記金華的雙龍洞》一課為例，教師就可以讓學生用批注的方式將作者的游覽順序標記出來。這樣既可以降低學生的閱讀難度，同時也有利于學生反復(fù)閱讀。

其次，教師可以引導學生通過繪制思維導圖的方式展開閱讀訓練。小學生的思維方式本身就是天馬行空的，而兼具圖像、線條與文字的思維導圖更加符合小學生的認知習慣。小學語文教師可以讓學生在閱讀結(jié)束后，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗繪制對應(yīng)的思維導圖。這樣一方面可以提高學生的歸納與總結(jié)水平，同時也有利于提高學生對文章文字的整體認識能力，最終促進學生閱讀水平的增長。

4.開展閱讀活動培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

除了以上幾點之外，教師還可以開展多樣化的閱讀活動。一方面來說，教師可以基于農(nóng)村小學生閱讀量不足的問題，通過建立班級公共圖書角的方式，滿足大部分學生的課外閱讀需求。教師可以根據(jù)學生的閱讀速度為班級圖書角制訂一個科學的借書與還書制度，保證每一名學生都可以在圖書角的幫助下不斷拓展自身的文學視野。學生也可以互相分享自己的讀書經(jīng)驗。教師可以針對學生的閱讀能力，為學生選購一些高質(zhì)量的學生用書，從而有效拓展小學生的閱讀視野。另一方面，教師也可以通過知識競賽、圖書演講、圖書畫報等多種圖書活動形式，不斷提高小學生對閱讀的興趣。最終在引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，為學生語文素養(yǎng)的增長奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的閱讀能力與閱讀習慣，已經(jīng)成為現(xiàn)代農(nóng)村小學語文教師的核心教學內(nèi)容。小學語文教師要更加全面的閱讀教學指導與更加多樣化的閱讀教學方式，為小學生自身閱讀水平的增長帶來更大的幫助。這樣才能讓閱讀成為學生的習慣，從而不斷提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻

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