鄒彥瓊

摘要：在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要地位。詞匯是學(xué)生理解句子和文章的基礎(chǔ)，只有明白詞匯在不同語境中的意思，學(xué)生才能順利地理解文章。但是因?yàn)橛⒄Z詞匯量龐大，同一個(gè)詞匯在不同的語境中還可能存在不同的意義，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。為提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，初中英語教師需要自己思考如何在閱讀教學(xué)中開展高質(zhì)量的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;有效;詞匯

引言：

隨著國家的不斷發(fā)展，英語在我國的地位也越來越重要，所以學(xué)習(xí)好英語對(duì)于學(xué)生來說是特別重要的。在新課改的不斷推進(jìn)之下，英語教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，從而為今后進(jìn)行更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的教學(xué)是非常重要的，只有讓學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)，才能夠在一定程度上保證初中英語閱讀教學(xué)的有效開展。

一、初中英語閱讀詞匯教學(xué)的實(shí)施意義

（一）可以增強(qiáng)學(xué)生的語感

詞匯量的多少往往直接限制學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生的詞匯量少，就很難讀懂句子，進(jìn)而不能理解整篇文章的主體思想。細(xì)節(jié)閱讀中多偏重考察學(xué)生的詞匯推理能力，多是同義詞或反義詞的考察，如果學(xué)生不能夠掌握最基本的英語詞匯，將會(huì)直接喪失閱讀的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生如果在閱讀的過程掌握的詞匯量少，遇到難懂的詞匯就無法繼續(xù)閱讀，不會(huì)聯(lián)系上下文分析文章本意，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語感差。而詞匯學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以根據(jù)多數(shù)詞匯的意思來推敲整句話所要表達(dá)的含義，從而提升語感。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)往往可以讓學(xué)生在遇到陌生單詞時(shí)，大體明白句子的意思，進(jìn)而在閱讀題目中拿到理想的答案。詞匯教學(xué)之所以在初中英語閱讀教學(xué)體系中有廣泛的應(yīng)用，是因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生要想了解更多的英語詞匯和語法，就必須能夠看懂詞匯的意思，并能夠進(jìn)行最基本的表達(dá)。學(xué)生在閱讀單詞后，會(huì)積累大量的英語詞匯，逐漸形成閱讀的興趣，并能夠在不認(rèn)識(shí)單詞含義的情況下大體理解文章中句子的意思。學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力是讓其建立英語學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵方法，其可以潛移默化地改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生快速掌握閱讀技巧。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)詞匯的策略

（一）通讀課文將不懂的詞匯進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)

讓學(xué)生掌握詞匯最直接的教學(xué)方式就是進(jìn)行單獨(dú)詞匯教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生將整篇文章進(jìn)行通讀，將閱讀過程中所涉及到的不懂的單詞勾畫出來，然后教師將這些不懂的單詞匯總進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，對(duì)單詞進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)大約會(huì)花10分鐘左右，然后就讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，在學(xué)生對(duì)不懂詞匯進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，這樣就會(huì)使得學(xué)生在閱讀過程中會(huì)更加容易。

（二）將詞匯融入語境

英語詞匯的學(xué)習(xí)并不是孤立的，再加上很多英語詞匯在特定的語境中具有不同的意思，所以初中英語教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，一定要將詞匯放置在具體的語境中讓學(xué)生進(jìn)行理解，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析閱讀材料，讓學(xué)生跟讀詞匯。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能夠使準(zhǔn)確地學(xué)生把握詞匯的含義，還能使學(xué)生有效地掌握詞匯用法。除此以外，初中英語很多閱讀文章都比較長，為了方便學(xué)生理解，教師可以將文章劃分成不同的小段，以降低學(xué)生的閱讀難度。

（三）注重閱讀的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生敢于單詞推斷

詞匯的語法結(jié)構(gòu)往往暗示了單詞的反義詞和同義詞，甚至直接表明了單詞的詞意。相較于漢語來說，英語最大的一個(gè)特點(diǎn)是沒有特殊的聲調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有對(duì)話交流的環(huán)境。學(xué)生區(qū)分單詞往往通過字母的組合情況進(jìn)行意義的區(qū)分，但是并不能實(shí)現(xiàn)長久的記憶。而詞匯教學(xué)可以讓學(xué)生先通過對(duì)字母、字母組合發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，掌握英語單詞閱讀的基礎(chǔ)規(guī)則，能夠直接閱讀和拼寫單詞，為其后期閱讀更有深度的文章奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)閱讀技巧是有一定的困難的，學(xué)生很難完全掌握所有詞匯。但是簡單的詞根、前后綴的學(xué)習(xí)及字母組合的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生快速掌握單詞的讀法和寫法，從而在學(xué)習(xí)中快速閱讀文章，積累英語素材。

例如，在學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母時(shí)，教師可以讓學(xué)生掌握“A”“E”“I”“O”“U”的讀法，并借助單詞掌握具體應(yīng)用實(shí)例。比如在進(jìn)行“at”的字母組合教學(xué)時(shí)，學(xué)生依次閱讀“cat”“bat”“fat”“hat”“mat”“pat”“sat”“rat”等單詞，讓學(xué)生在遇到存在字母組合“at”時(shí)，能夠快速地理解它的大體意思，不對(duì)“at”陌生。比如說先找出單詞中的元音字母或者元音字母組合熟悉的單詞，然后對(duì)這些單詞的詞意和短語組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解單詞。最后，再讓學(xué)生嘗試著分析整句話的含義，能夠把握雙音節(jié)單詞和多音節(jié)單詞的構(gòu)成方法。

結(jié)論：

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，它是英語教學(xué)的重要組成部分。英語作為一門外語，學(xué)生在開展英語閱讀時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生很多問題，這些問題大多是由于學(xué)生詞匯量不夠而無法對(duì)文章大意進(jìn)行了解所導(dǎo)致的。所以對(duì)于初中英語教師來說，必須重點(diǎn)開展閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)衍生詞匯，掌握英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律以及指導(dǎo)學(xué)生在語境中理解詞匯含義等方法有效提高詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量。只有重視閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，才能夠不斷提高學(xué)生的英語水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。

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